“群文閱讀與小學生作文能力的提升”研究課題實施方案(編輯修改稿)
2025-06-10 04:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。（三）選題意義及研究價值“本課題是在考察當下中小學語文閱讀教學現(xiàn)狀后，遵循教育理論的指導和教育政策的引領，從中小學生身心發(fā)展特點出發(fā)，建構“群文閱讀”語文課堂教學模式及培養(yǎng)學生閱讀寫作力的一項實踐研究，期望通過開展豐富多彩的閱讀教育實踐活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學生學會閱讀的方法策略，進而提高其閱讀寫作能力，對語文及其他學科的學習起到積極的促進作用，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學習的能力，并為打造“卓越課堂”提供范例。同時，依托群文，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成。改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局。通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升。改變了語文教學“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，單篇精讀，定期拓展”的遞進式語文教學局面。將教材配套的相關閱讀資料與課文有機整合，合理、有效地開發(fā)和運用了課程資源。也能能經(jīng)濟、有效地提高閱讀量，綜合提高語文能力。更能切實減輕學生課業(yè)負擔。這正是本研究的理論意義和實踐價值所在。四、目標及內(nèi)容（一）研究目標關于各類文體“群文閱讀”方法研究這個子課題具體的研究目標，依然可以從這四個層面：學生層面：掌握方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動能激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學習能力和指導寫作能力，做到舉一反三，運用到閱讀寫作中，進而提高其閱讀寫作能力，對語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師層面：探索方法。通過課題組培訓及閱讀教學的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學生，教會學生，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。學校層面：在完成教育實驗的同時，借助實驗打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內(nèi)涵與辦學品質(zhì)。課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。（二）研究內(nèi)容1．語文閱讀教學現(xiàn)狀主要從教學內(nèi)容、教學方式、學習方式等方面開展調(diào)查，了解當下語文閱讀和作文教學的整體概況，發(fā)現(xiàn)當中存在的問題。問卷調(diào)查結合訪談了解學校語文學科閱讀寫作教學改革的狀況，找到改革在教學層面無法繼續(xù)深入的癥結所在，結合國際經(jīng)驗和國內(nèi)背景，準確把握閱讀教學改革的趨勢。2．群文閱讀相關理論探析探討群文閱讀的相關理論，建構群文閱讀理論框架與體系。構建以單元整組教學議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。3．將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫，提煉群文閱讀教學模式（含教學目標定位、教材選擇與組織、策略指導等），讓學生閱讀力的提高從語文課堂開始。4開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學生的自覺需要。大力開展讀書活動提高師生閱讀興趣，培養(yǎng)學生表達能力，力圖走出一條真正符合素質(zhì)教育的語文教學之路——深化“大語文”教育改革。通過閱讀訓練，學生具有一定的閱讀能力，且養(yǎng)成讀書的好習慣，讓他們由電視變迷成書迷。讓學生作文時，不再為寫作文而作文，而是寫自己眼所見，心所感，情所動，意所牽，且能言之有物。（三）擬創(chuàng)新點“群文閱讀”與“單元整組教學”相結合，研究視角有新意。，注重各研究成果間的融會貫通。，學生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學校和學生本身實際出發(fā)，讓學生通過不同文體的閱讀，掌握各類文體其各自的閱讀方法。本研究的創(chuàng)新之處在于：在“群文閱讀”教育形態(tài)中增加學生的閱讀量，研究內(nèi)容能結合學生實際；研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能將所學知識加以運用。五、對象及范圍本校3至6年級六、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟（一）思路及方法，多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均160
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