“群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升”研究課題實(shí)施方案(已改無(wú)錯(cuò)字)
2023-06-14 04:21:05 本頁(yè)面
【正文】 。500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。，讓學(xué)生讀得更快當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。，讓學(xué)生讀得更樂(lè)學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。，讓學(xué)生讀得更深單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。圍繞議題，采取默讀和速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。“閱讀課”，以課內(nèi)帶課外。古人提出“勞于讀書(shū)，逸于作文”的主張，而在蒙童時(shí)期輸入大量的經(jīng)典的完整的文本信息，以期達(dá)到厚積薄發(fā)之功尤為重要，規(guī)定學(xué)生每周結(jié)合語(yǔ)文課本背誦一篇作文外，還背誦古詩(shī)詞，內(nèi)容是除教材以外的180首古詩(shī)詞，充分陶冶了小學(xué)生思想情操，培養(yǎng)了學(xué)生審美意識(shí)，弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)，推薦每個(gè)年段學(xué)生讀書(shū)目錄。通過(guò)組織讀書(shū)節(jié)、親子共讀一本書(shū)、爸媽故事會(huì)、故事講述大賽、以及書(shū)香家庭的評(píng)選等書(shū)香校園的打造活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。班級(jí)內(nèi)每月自行組織有關(guān)讀書(shū)內(nèi)容的活動(dòng)，如：介紹我的好書(shū)、我讀書(shū)我快樂(lè)演講、“三國(guó)人物故事會(huì)”“走進(jìn)魯迅”、詩(shī)歌朗誦會(huì)、小組自由組合辦詩(shī)集等活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生編制圖文并茂的讀書(shū)小報(bào)在教室的讀書(shū)角給予展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心?！白x書(shū)日”，讓閱讀成為習(xí)慣學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣還需要培養(yǎng)和堅(jiān)持，我們把每星期二、四確定為學(xué)校的讀書(shū)日，并要求全體師生一律進(jìn)教室安靜地讀書(shū)。榜樣的力量是無(wú)窮的，促進(jìn)了全校師生與書(shū)相約，以書(shū)為友的良好讀書(shū)習(xí)慣。（二）研究方法1．文獻(xiàn)法查閱相關(guān)資料，了解中小學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。2．問(wèn)卷法通過(guò)自編問(wèn)卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)校閱讀教育及作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及學(xué)生閱讀力水平。3．訪談法對(duì)參研學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察，通過(guò)與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。4．實(shí)驗(yàn)法結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀和作文教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。6．行動(dòng)研究法本課題將吸收學(xué)校全體語(yǔ)文教師共同開(kāi)展課題的研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織語(yǔ)文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開(kāi)展研究?！敖處熂囱芯空摺?、教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。（三）技術(shù)路線：1．通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)和
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