“群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升”研究課題實施方案(參考版)
2025-05-17 04:21本頁面
【正文】 （三）實踐可行性分析我們的課題實驗是在新課程改革的大背景下，在全國的專家團隊和縣教科所的專家具體指導(dǎo)下，利用豐富的組文資源，面對我們的學(xué)生實際有的放矢的進行，在研究實踐過程中將課題實驗研究與《新課標(biāo)》、新課程改革實踐緊密結(jié)合，教給學(xué)生一定的、有效的、具體的群文各類文體“群文閱讀”方法，調(diào)動學(xué)生群文閱讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主閱讀、自主探究的能動性，形成良好的閱讀習(xí)慣，同時使教師更新觀念，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)、課內(nèi)外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課標(biāo)》的基本要求。400240年版）》提倡學(xué)生，對學(xué)生進行各類文體“群文閱讀”策略方法的指導(dǎo)，將會提高語文教師教學(xué)的效率，逐步構(gòu)建起以學(xué)生主體閱讀為中心的群文閱讀課堂教學(xué)模式；從學(xué)生一面來說，通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會各類文體的閱讀方法，進而提高其閱讀力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（二）理論可行性分析”1.“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式更是一種教學(xué)形態(tài)，它是教師在語文教學(xué)活動中聯(lián)系生活實際，根據(jù)教學(xué)需要利用某個議題選擇一組若干篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握各類文體“群文閱讀”的方法，從而達(dá)到快速對文本的體驗、思考、討論來建構(gòu)意義的目的。語文教科書按主題設(shè)計單元，可視為某種形式的群文閱讀，不過群文閱讀的理念并沒有在教學(xué)中得以有效實施。教給學(xué)生各類文體“群文閱讀”方法，可使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取大量知識、開闊視野，提高閱讀力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是實現(xiàn)“卓越課堂”目標(biāo)的有效途徑。“小學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力的關(guān)系研究”的研究任務(wù)，老師們也積累了一定的課題研究實踐經(jīng)驗。21對信息的獲取、篩選、整合已經(jīng)成為當(dāng)代社會對人才的基本要求。七、可行性分析（一）本課題提出的可行性分析1.20%，主要調(diào)查內(nèi)容為三項：實驗效果，12月—2017年階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實驗研究報告》。月）在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。年9第三階段：實踐驗證（2015月）建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)，并針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實際建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)的新型模式。年6第二階段：模式建構(gòu)（2015月）：通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。年3月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；（2）課題開題（2015年3月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：第一階段：課題申報（2015年3（四）研究步驟本項研究初定時間為三年以內(nèi)（2015教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。行動研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。5．經(jīng)驗總結(jié)法參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。3．訪談法對參研學(xué)校和班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。（二）研究方法1．文獻法查閱相關(guān)資料，了解中小學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。學(xué)校的讀書日，并要求全體師生一律進教室安靜地讀書。班級內(nèi)每月自行組織有關(guān)讀書內(nèi)容的活動，如：介紹我的好書、我讀書我快樂演講、“三國人物故事會”“走進魯迅”、詩歌朗誦會、小組自由組合辦詩集等活動，并指導(dǎo)學(xué)生編制圖文并茂的讀書小報在教室的讀書角給予展示，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，增強了學(xué)生閱讀的信心。根據(jù)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心理特點，推薦每個年段學(xué)生讀書目錄。首古詩詞，充分陶冶了小學(xué)生思想情操，培養(yǎng)了學(xué)生審美意識，弘揚了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增加了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。古人提出“勞于讀書，逸于作文”的主張，而在蒙童時期輸入大量的經(jīng)典的完整的文本信息，以期達(dá)到厚積薄發(fā)之功尤為重要，規(guī)定學(xué)生每周結(jié)合語文課本背誦一篇作文外，還背誦古詩詞，內(nèi)容是除教材以外的“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。，讓學(xué)生讀得更樂學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而
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