【正文】 或讓學(xué)生練習(xí)寫家里所有的成員，或班級的老師和同學(xué)，以傳記的形式記敘所寫的人物。（捕捉節(jié)日、活動作文，實驗作文）；專題作文指導(dǎo)。此外，課文中還有蘊含著極其豐富的可供小學(xué)生個性化作文的資源，結(jié)合課文進(jìn)行個性化作文訓(xùn)練。要想使學(xué)生形成鮮明的個性化語言，首先要讓他們在閱讀中積淀語感，培養(yǎng)個性，讓兒童在廣泛閱讀適于他們心理特征、文學(xué)性強的課文，接觸多種語言風(fēng)格的文章，這對于他們作文個性的形成具有重要的意義，同時還要堅持課內(nèi)外練筆，在模仿中求得創(chuàng)新；其次，注重一句多式，同中求異，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語言描述同一事物，同一意思用不同的表達(dá)方式，用個性化的語言表達(dá)對周圍事物的觀察與認(rèn)識，讓學(xué)生感悟語言文字的無窮奧妙，從而愛上語言，避免概念化的思維表達(dá)方式。有了生活經(jīng)驗和閱讀積累，學(xué)會了觀察、感悟、思考，學(xué)生作文自然說真話、抒真情、表真感、述真意了。課題組的老師利用都是班主任的有力條件，組織學(xué)生開展了切實有效的語文綜合性活動：“我讀書，我快樂”，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望；“踏青”、“秋游”等活動，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，感受大自然。沒有語言積累，沒有生活經(jīng)驗，沒有心靈感悟，是無法寫出有個性、有真情的文章來的。（2）引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的活動，從校內(nèi)走向校外，拓展作文訓(xùn)練的渠道。教師在選題時，引導(dǎo)拓展作文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個可以顯示自己個性光彩的環(huán)境。（3）同一材料多種體裁 學(xué)生的思維是多側(cè)面的，根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。（2）同一中心多種選材有些作文題目由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時更容易出現(xiàn)雷同，缺乏個性。教學(xué)中，教師采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生只有擁有了寫作自由的權(quán)利，他們的靈感才可能被點燃，才可能寫出屬于他們自身個性化的東西來。第五篇：小學(xué)生如何寫好個性化作文小學(xué)生如何寫好個性化作文小學(xué)階段，學(xué)生接觸的主要是一些命題性的作文，內(nèi)容被限制在了一定的范圍內(nèi)，學(xué)生只能按照題目的要求去按部就班地寫，而那種憑他們自己的意愿，隨心所欲地選擇所要寫的東西的機會并不多。我曾嘗試把班上學(xué)生分成若干閱讀小組，每小組 3 —— 4 人，在要求學(xué)生多在課外閱讀時，我并沒有要求和規(guī)定看那一類的書，而是讓學(xué)生由著自己的喜好，自由選擇，自由閱讀，閱讀的體會可以書面表達(dá)，也可以在小組里口頭語言交流。學(xué)生個性的差異和趣味愛好的多樣性、決定了他們喜歡閱讀不同風(fēng)格的文章；不同風(fēng)格的文章又會給學(xué)生帶來不同的影響，這些影響會滲透到學(xué)生的寫作中去。其實，生活和閱讀都是作文立意可或缺的基礎(chǔ)，沒有一定的生活經(jīng)歷做基礎(chǔ)，就很難從閱讀中獲得真正屬于自己的心得；沒有一定量的閱讀面，也很難對親身經(jīng)歷的生活中產(chǎn)生專我所有的感受，這是因為我們閱讀的東西，無一不是作者從自己和他人的生活中提取出來的。四、課內(nèi)外結(jié)合、個性化閱讀生活是文章的基礎(chǔ)，文學(xué)是影響人的理性和意志的有力工具，學(xué)生在個人生活里所接觸到的，在閱讀中體會到的，必然都對學(xué)生思想感情和精神面貌起潛移默化的作用，有目的地開展社會實踐，更能突出兒童的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的思維才能產(chǎn)生飛躍，獲得的思想情感能刻骨銘心。一次作文教學(xué)活動就激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。那些農(nóng)家孩子對放牛、割麥、受稻子有話可說；城市的學(xué)生對電腦等一些電器感興趣。我們在閱讀教學(xué)中，盡量面向全體學(xué)生，尤其是關(guān)注那些沉默寡言的學(xué)生，自卑感較強的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的個性心理，以合作與交流的方式傾聽他們的看法。這實在是和學(xué)生過不去，也是和自己過不去。學(xué)生辛苦的勞動得不到關(guān)注甚至換來的是白眼，勞動者只好逃避勞動或者應(yīng)付勞動。學(xué)生有了寫作興趣，就能順利闖過些難關(guān)。對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的個性化追求，即使暫時并不完美，并不成功，教師也要及時關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學(xué)生在作文個性化的發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)問題乃至偏差，而不要因噎廢食。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關(guān)系，教師要善于保護(hù)學(xué)生的個性心理，尤其是保護(hù)學(xué)生的好奇心，自尊心和自信心。同學(xué)之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視上的新聞廣告、愉快的球賽、歡樂的節(jié)日、和同學(xué)們的爭吵、心中的委屈、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風(fēng)、一陣雨、一張照片、一個過客、一次電話、甚至夢境、想像中的情境等都可以作為說話的內(nèi)容。實際上，小學(xué)階段，初學(xué)寫作時應(yīng)大膽地“放，”讓學(xué)生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格，甚至可放低要求，從說話開始。讓學(xué)生自由作文以培養(yǎng)學(xué)生的作文個性化。小學(xué)生剛剛接觸寫作，就像剛學(xué)步的孩子，走得搖搖晃晃，容易摔跌打滾。教學(xué)相長，對學(xué)生進(jìn)行個性化作文能力培養(yǎng)的過程，其實也是培養(yǎng)和發(fā)展教師個性和個性化教學(xué)的過程，如何實現(xiàn)學(xué)生個性化作文，培養(yǎng)學(xué)生的個性，筆者會為之不斷探索。當(dāng)學(xué)生的想象訓(xùn)練 一定的程度后，他們儲存在頭腦中的各種生活表象將根據(jù)寫作的需要，經(jīng)過整合、處理，就能創(chuàng)造出新穎別致的作文素材。抓住重點語句，引導(dǎo)學(xué)生擴想。作文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，展示學(xué)生的個性差異，要求我們在平時的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其實，家有“大家”和“小家”之分，我們的學(xué)校或班集體是一個“家”，我們?nèi)珖髅褡迦嗣駝t是一個“大家”。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，使學(xué)生作文構(gòu)思獨到，立意鮮活。文如其人，要努力讓學(xué)生明白，個性化的作文，就是要用自己的口說自己想說的話，用自己的筆寫自己最想寫的文字。顧明遠(yuǎn)先生曾說：“個性的核心是創(chuàng)造性。21世紀(jì)是個充滿個性的時代，教育最需要個性。更為可笑的是，遇到寫游覽記，寫活動，寫游戲的習(xí)作時，班上會有一部分孩子在結(jié)尾或文中有這樣的句子：“今天我們玩得真高興啊。于是，我們經(jīng)常可以看到，無論是寫同學(xué)，寫老師，還是寫家長，開頭總是一段外貌描寫，這成了一種模式。寫人的文章一寫外貌，二寫語言，三寫行為，再加上心理描寫等等。我們的學(xué)生在作文上真得出現(xiàn)了問題，內(nèi)容上千篇一律，千人一面。這是很明顯的寫人文章，要表現(xiàn)人物的特點，這次命題應(yīng)該說學(xué)生可以選擇的面很廣。條件成熟時，舉辦對外的教學(xué)公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經(jīng)驗，提升實驗的實際價值。學(xué)校每學(xué)期組織參加實驗的學(xué)生開展一次專題演講、現(xiàn)場作文競賽等活動，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)實驗進(jìn)程，展示學(xué)生個性化發(fā)展風(fēng)采。我們將不斷建立完善的作文多元化評價體系，真正讓學(xué)生愛寫、樂寫、會寫，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。今后，我們的研究工作將進(jìn)一步側(cè)重于作文課堂教學(xué)，向作文課堂教學(xué)要效益。教師的觀念要從根本上轉(zhuǎn)變，否則影響課題研究的成效。顯示個性并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定。我們要不失時機地利用寫想象中的事物，激活學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的個性，學(xué)生的能力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜!因此教師應(yīng)取得家長的配合，使作文個性化取得更好的效果。(二)重視個性化作文的引領(lǐng)個性化作文，提起的時間不長，教師在指導(dǎo)上辦法也不多，當(dāng)前應(yīng)予以更多的關(guān)注。我們必須采取多種辦法，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。思考與啟發(fā)我們的“作文個性化”課題旨在提高學(xué)生的作文水平，張揚學(xué)生的個性，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)是相吻合的。(二)促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提高在這一學(xué)年中，學(xué)生通過閱讀，記筆記，寫日記，辦手抄報，作文園地等，寫作能力日漸提高，并養(yǎng)成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習(xí)慣，為更好地進(jìn)行個性化作文打下了堅實的基礎(chǔ)；同時也有利于提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生各方面的能力不僅在本年級中脫穎而出，在校內(nèi)的各項比賽中紛紛獲獎。通過近一年的研究，我們在實施”作文個性化”教學(xué)過程中取得了一定的成效：(一)激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣個性化作文有了明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了訓(xùn)練過程，使每次的作文寫有目標(biāo)，評有依據(jù)，改有方向。每學(xué)期，都要求課題組成員認(rèn)真撰寫一篇作文教學(xué)方面的論文。每次活動后都讓教師及時反思、不斷總結(jié)、提高。反思、總結(jié)、提高。老師們的交流中，有理論學(xué)習(xí)的收獲，有教學(xué)困惑的剖析，有教學(xué)成功的感慨，有教學(xué)失敗的傾訴。加強教師間交流，實現(xiàn)資源共享因為每位教師的學(xué)歷不同、閱歷不同、知識結(jié)構(gòu)的不同，所以對課題研究的認(rèn)識也不同，對個性化作文的理解、把握不同。為此，我們組織課題組成員觀看“作文教學(xué)觀摩課”的教學(xué)錄像，寫好教學(xué)小記并在課題組進(jìn)行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來引路。由于作文教學(xué)改革始終是一項難點，在課改背景下上好作文課，更有難度。(2)每月每個實驗項組織一次公開研究課。以教學(xué)、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者(專家)在共同制作案例時出現(xiàn)困惑與思索，教師在理念與經(jīng)驗引領(lǐng)之下進(jìn)行行為自省、教學(xué)經(jīng)驗重構(gòu)、扎根埋論建立。促使教師從參與研究變?yōu)樽杂X參與，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經(jīng)驗提煉上升?！八枷搿薄白杂伞薄罢鎸崱薄靶路f”是作文個性化的基本內(nèi)涵??總之，個性化作文重在強調(diào)求異，盡量避免趨同。在作文評價體制上，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)概念化、模式化的評價方法，采取多