【正文】 以后，諸多的方面，都還需要努力。對一些寫起文章來總是淡如水的學生，還需要做好及時的輔導。我們苦苦追尋個性作文途徑，我們有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，有“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。董云飛、高睿同學作文榮獲特等獎在作文評點報上出版。紀瑤琦等9名同學榮獲小靈通杯”第二屆大興安嶺“母親節(jié)”書信大賽地三等、優(yōu)秀獎。在學校組織的讀書小報比賽中，有十多名學生獲獎。并且取得了一定的成績，在上學期學校組織的《心系奧運，放飛夢想》體育征文中，同學們積極參與，共有20多名同學獲獎。同時，教師把日常反思進行提升，撰寫了教學論文，在評比中多次獲獎。研究過程中，教師隨時注意觀察作文中的情況，記錄下活動過程中的得失成敗，更好地進行了作文教學的改進。其次，作文質量有明顯的提升，學生常常有立意新穎，文筆優(yōu)美的文章寫出，寫作水平一般的學生也都能寫結構正確，語句通順，有內容的文章。實驗后，學生寫的日記有明顯進步，大部分學生能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫得有血有肉，而且文筆也十分流暢，情節(jié)也生動。九、研究的初步成效：本課題以教師和學生的共同進步作為課題的研究成果。習作批語以激勵為主，在確立學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。堅持激勵為主，增強學生習作的自信。因為很多學生的寫作處在自由狀態(tài)，他們對謀局布篇、選擇材料、語言表達都需要教師適時的指點，才能更快地成長。常常閱讀同伴的文章，或通過板報、小報、學習園地張貼、展版等形式展示優(yōu)秀作文，可以帶動大家認真寫好文章。充分運用榜樣，讓學生激起斗志。也不要讓練習停留在原來的起點。逐步提高要求，讓學生樂于表達。八、研究中的保障措施：拉近師生距離，讓學生喜歡這門課程。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高寫作能力，讓一批批才思敏捷的小作者脫穎而出，繁榮校園文化，創(chuàng)建良好校風，我校成立了小荷尖角文學社文學社并創(chuàng)辦?？＿@樣給我們提供了閱讀的多個維度的交流。讀書會進行推薦交流。集子中收錄著自己成長的足跡，配好插圖，所畫的插圖與所抄文字互相呼應，互為說明，體現了學生對文字的個人理解，并彰顯了不同學生的個性特點。它的誕生是全體同學努力的結果，同時極大調動了同學們的寫作積極性。讀書與作文是學語文的一劍兩刃。學當小記者、辯論會、創(chuàng)編校園童謠、書信集錦、成語接龍、古詩誦讀比賽??既有活動的樂趣，又讓活動充滿了語文的味道。剪紙、書法表演、包水餃、用廢品做手工制作??學生有親自的操作，就有對操作的細致描述。積極組織豐富多彩的文體活動，加強作文與語文課外活動的結合，開辟作文活動的第二渠道，給學生創(chuàng)造自由作文的條件，創(chuàng)設發(fā)表作文的園地。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，易于表達。并且我們還努力讓學生學會做讀書摘錄，把閱讀中遇到的好詞、好句、好段摘抄下來，并在課余多加吟誦，是積累語言的一種好方法。結合著語文課本的教學，我們還常推薦、組織學生讀書通過閱讀，給寫作帶來很多的好處。我們要求學生根據自己的需要、興趣去選擇閱讀的書籍，鼓勵學生相互借閱、推薦好的書。在每個班上，都比較注重讀書、積累，各班成立圖書角，這樣不僅為學生提供想象的資料，還培養(yǎng)了學生自我管理的能力。這樣，就大大激發(fā)了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作積極性。同時，我們挑選一些好的作品，打印出來，編在?？?，讓大家傳看學習。在精心指導學生進行寫作后，總有一些佳作，所以在每一篇作文收上來后，我們就選幾篇有代表性的文章，讀給大家聽，然后分成小組評、改。當然習作練習要注意方法，要以課文為依托，與學生實際生活緊密相連，走從仿到創(chuàng)的路子，讓學生少走彎路。四、寫作、講評、修改有機結合。事實證明，有不少學生的文筆很有特色，看事物的視角也很獨特，具有了很好的作文能力。文章源于真實的生活但又不是生活的簡單照抄，我們注意重視兒童的主觀感受，尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，注意引導學生從多方面去表達生活，并且大膽表達有自己的有特點、有個性、有創(chuàng)意、有獨特的感受和見解，不盲目從眾，不人云亦云，用個性化的話語，使用個性化的表現手法，去反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，抒發(fā)個性化的審美情感，說真話、實話、心里話，抒發(fā)真情、真體驗、真感受。教師充分利用各種有限的時空去訓練學生的的作文能力。堅持寫好教學反思，并積極撰寫相關的故事和論文。為了使本課題得以順利實施，我們首先是嚴格落實課題實施計劃。教師之間還相互聽作文教學的研究課，課下進行討論，不斷提高。由于有明確的職責分工，加上選擇參加課題研究的教師大都有較好的信息技術素養(yǎng)，因此大家參與本課題研究的熱情較高，教育教學改革的意識較強，日常的課題研究資料得到了及時的收集和整理。課題研究小組成員經常聚在一起，討論作文教學，討論課題的進行，大家交流經驗，群策群力，使課題研究沿著健康的軌道順利發(fā)展。從2005年課題立項后，我校師生積極實踐，努力提高實驗效果，采取了一系列的措施：一、加強理論學習：課題組成員都是有一定教學經驗和指導作文的功底的教師，為提高研究水平，大家訂閱了大量的作文指導書籍，積淀文學功底，加深對學生的了解。第五篇：小學生作文_個性化_課題研究階段性總結[定稿]《小學生作文“個性化”課題研究》階段性總結呼瑪縣第一小學 作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。子課題的結題與驗收：承擔子課題研究任務的區(qū)域性子課題組或實驗學校，應按各自的課題計劃準時結題，并向總課題組提出驗收申請。實驗學校可根據各自的實際情況，確定研究目的，制定課題計劃和研究方案，并報送總課題組存檔。實驗學校。子課題組應制定相應的課題計劃和研究方案，并報總課題組備案。區(qū)域性子課題組須有專人負責，設組長一人，副組長若干人。研究成果主要指預期的研究成果完成的水平程度。本課題擬從實驗效果及研究成果兩個方面進行評價。、模式、途徑、方法研究研究內容：學生作文個性化發(fā)展的教學目標、模式、途徑、方法的初步構建研究方法：實驗、經驗總結、個案研究成果形式：實驗報告研究內容：學生作文個性化發(fā)展與閱讀、口語交際、綜合學習、實踐活動的關系研究方法：實驗、經驗總結、個案研究成果形式：實驗報告研究內容：心理、語言、價值觀、審美情趣、情感與學生作文個性化的關系研究方法：實驗、經驗總結、個案研究成果形式：實驗報告研究內容：學生個性化作文評價的原則、方式、方法和標準。完成以下成果：《學生作文個性化發(fā)展研究》專著（小學、中學各一冊）《學生作文個性化教學案例》（小學、初中、高中各一冊）《學生個性化作文展示》（小學、初中、高中各一冊）四、子課題設計研究內容：學生的對寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等。調查小學、初中、高中學生作文的種種弊端，分析產生弊端的原因。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。作文個性化只是我們要改變作文教學現狀的一個切入點。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略