【正文】 ，制定了相關管理辦法。該校的校本課題區(qū)別于省市級課題，盡量做到“小、近、實”，使教師易于操作，克服對課題的神秘感和敬畏感。該校還廣泛采取“三階段兩反思”和“移植課例”兩種行動研究方式。“移植課例研究”是該校的創(chuàng)造，要求教師在觀摩名師名課或閱讀鉆研名家課例之后，通過“移植名家名課→感悟實踐提高→形成自我風格”三個階段，從中領悟名家風采，加快形成自我的教學風格。促進了課題組成員的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批校本研究骨干教師。課題組成員通過參與本課題的研究，提高了自己的教育科研能力和綜合素質。課題組成員中已經有2位同志由普通教師提撥為學校校長，2位同志成長為區(qū)教研室主任，一位同志成為市教育局部門負責人。課題組的大部分同志都成為全市或學校教研教改的領頭人，大多承擔了省市級課題研究的任務。三年來，課題組同志撰寫的相關論文有10余篇，相關經驗總結材料15份，公開發(fā)表論文8篇，其中丁文平同志撰寫的《校本人本師本生本》一文在人大復印報刊資料轉載，《我看校本研究》一文發(fā)表于《中國教育報》2005年1月28日。付德同志撰寫的校本研究經驗材料在全國校本研究研討會上發(fā)布交流。由課題組成員集體完成的成果《中小學校本研究》一書，共計28萬字，已由湖南人民出版社出版，并被我市許多學校選用，納入學校教師業(yè)務學習的必讀書籍。課題組的同志在參與和指導基層學校開展校本研究的過程中，還培養(yǎng)了一批校本研究骨干教師。如白鶴小學的劉容和譚銀球、九方小學的文嵐、荷塘小學的胡謹、蘆淞區(qū)的劉艷池和歐陽小珠、醴陵市的孫江波、攸縣的劉鄒亮等等。他們在各自學校發(fā)揮示范帶頭作用，刻苦鉆研，精心組織，活躍了學校教研氣氛，為校本研究的推行盡心盡力。推動了株洲市校本研究工作的發(fā)展?；A教育新課程改革推行以來，校本研究作為實施新課改的保障措施之一，已經在我市許多縣市區(qū)和學校如火如荼地開展起來?？梢哉f，我市的校本研究工作在全省有較大的影響，也為全省提供了一些行之有效的經驗和做法。出現這種喜人的局面，最根本的原因在于各級教育行政部門和一些學校領導、教師高度重視校本研究工作，充分認識到了校本研究的價值，下大力氣狠抓了校本研究工作。同時，本課題組的研究工作也在一定程度上對我市校本研究起到了促進和推動作用。課題組的同志組織或參與了不同層次、形式多樣的校本研究活動，如全市小學校本研究經驗交流會，語文學科校本研究展示活動，蘆淞區(qū)、天元區(qū)的校本研究研討會。課題組研究人員深入學校為教師開展校本研究提供理論和實踐的指導，和一線教師共同探討校本研究工作中碰到的一些具體問題。課題組架設各種平臺，為教師交流和成長提供機會和渠道。課題組同志牽頭，組成了大學教授、省市教研專家和一線教師相結合的“校本研究協作共同體”。在制度建設、經驗總結、理論指導、實踐探討、成果推介等方面，課題組的同志做了大量的工作。九、研究結論經過三年的課題研究，我們得出了以下結論：校本研究是創(chuàng)新當前中小學教科研工作的一種有效形式。要改變中小學教科研工作中存在的形式主義、功利主義、實效性和針對性低等等問題，教師要得到真正意義上的專業(yè)化發(fā)展，必須構建“以學校發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以學生發(fā)展為本”的校本研究機制。校本研究機制必須以教師為主導，以教師為主人，以學校為主陣地。中小學校長和教師要用反思的眼光分析本校教科研工作的基本情況，總結已有的成功經驗，尋找存在的問題，設計創(chuàng)新的思路，采取有效的改革措施。學校研究的主題必須來源于學校內部，對于促進學校、教師、學生的發(fā)展有現實意義。學校教科室和教研組要成為校本研究的組織者，要周密設計本校的校本研究工作，切實調動每個教師的積極性和主動性，要對不同水平的教師提出相應的要求，讓每個教師在原有水平上都能夠得到進一步的發(fā)展。教師要善于發(fā)現、思考、積累身邊的問題，并努力尋找解決問題的辦法。校本研究在學校改革和發(fā)展的過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。校本研究能夠改變教師的職業(yè)生存狀況，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。校本研究要求教師必須不斷學習，終身學習應成為教師主要的職業(yè)生存方式，教師要通過學習來更新自己的知識結構，拓寬自己的知識視野，形成自己的教育智慧，提高教育教學水平。教師要“在研究中教學”，實施“研究性教學”，通過研究提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。校本研究還為教師的創(chuàng)新性工作提供了機遇和平臺。校本研究倡導“以人為本”、“平等合作”、“開放務實”等理念，有利于塑造新的學校文化。借助于校本研究，學校還可以通過提升教育理念、提高教師素質、開展課題研究、總結先進經驗、轉化科研成果等方式來形成一所學校的辦學特色。校本研究機制可以與現有的以教研部門為主導的教研機制互相補充，互相促進。幾十年來，我國現有的以各級教研部門為龍頭、以學科教研員為骨干、一線教師廣泛參與的教研機制，對于推動基礎教育改革和發(fā)展，發(fā)揮了不可忽視的作用。這種教研機制是以教研員為主導，其研究和關注的問題多在于一個學科或者一個地域內比較普遍性的問題，對于不同學校的特殊性問題研究較少。教科研工作要真正做到從實際出發(fā)，要加強針對性和實效性，必須以校為本。校本研究機制和傳統的教研機制，不能是互相排斥、互相矛盾的，而應該是各有長處，又各有不足，必須相互促進、相互補充，共同致力于新課程改革，共同推動學校辦學特色的形成和教育質量的提高。教研部門和教研員既要做好面上的教科研工作，組織廣大教師參與校外教研活動，又要幫助、指導、扶持學校建立起校本研究機制。十、需要進一步研究和探討的問題回顧三年來的研究過程，我們認為還有很多問題值得我們在今后做進一步的研究和探索：校本研究的探索還處于初級階段，還有一個不斷完善和改進的過程。嚴格來說，現在談校本研究的成效和成功經驗還為時尚早，課題組的研究成果也微不足道。校本研究的基本規(guī)律還有待我們進一步深入研究?，F有的校本研究操作方式并不一定適應所有教師，校本研究的實踐形式應該因不同學校、不同教師而有所不同，各個學校都應該不斷探索，勇于實踐。要真正建立校本研究機制，還有很長的路要走。我市校本研究發(fā)展很不平衡。一是地區(qū)間的不平衡?？偟膩碚f，城區(qū)學校的校本研究工作超過縣市學校。城市四區(qū)之間、五個縣市之間的發(fā)展也不平衡。二是不同類型學校的校本研究工作發(fā)展不平衡。小學的校本研究做的工作最多，效果也最明顯，其次是初中學校、高中學校。高中學校由于高考壓力負擔重，高中教師教學任務繁重，要大范圍開展校本研究，還比較困難。這可能與高中學校對校本研究和教研工作的認識有關。校本研究與高考質量并不矛盾。由于高中教學工作必須根據不同學校、不同學科，甚至不同學生的特點，采取相應的措施，因此，高中學校更加需要有針對性的校本研究。如何克服校本研究發(fā)展不平衡的現象，在不同學校、不同學段構建相應的校本研究機制，是我們今后努力研究的一個重要問題。校本研究必須納入學校工作的整體規(guī)劃。校本研究是學校整體工作的重要組成部分，必須與學校工作協調一致，統籌兼顧，統一安排，不能將校本研究工作與其他工作孤立開來。學校要為校本研究提供有力的保障措施。如何將校本研究機制的建設納入學校整體改革的長期規(guī)劃，應該是每一所學校都必須高度關注的問題。十一、參考文獻 鄭金洲著：《校本研究指導》，教育科學出版社，2002年8月。 劉良華著：《校本教學研究》，四川教育出版社，2003年9月。 張行濤、李玉平著：《走進校本教研》，開明出版社，2003年11月。 丁文平主編：《中小學校本研究》，湖南人民出版社，2005年4月。2005年10月30日初稿2005年11月8日修訂稿23