【正文】 《中小學(xué)教育科研模式創(chuàng)新研究》課題研究報(bào)告課題類別： 湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃一般資助課題課題批準(zhǔn)號(hào)： XJKO1BZ015學(xué)科分類： 基礎(chǔ)教育課題主持人： 丁文平：中學(xué)高級(jí)教師，株洲市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)主要研究人員： 丁文平、黃懷清、付 德、丁光木、帥曉梅、易 輝、何文明、梁麗虹、付紅軍、唐厚睦、劉江波、歐陽(yáng)勁梅、龍 潔摘 要： 本課題以教育研究方法論、系統(tǒng)論、現(xiàn)代教育管理學(xué)、新課程改革理論為研究基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教科研工作中存在的一些問題，力圖構(gòu)建“以學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展為本”的校本研究機(jī)制。課題組組織調(diào)查研究，開展教師培訓(xùn)，舉行專題研討活動(dòng)，指導(dǎo)基層學(xué)校和教師開展校本研究，參與組織省市級(jí)校本研究會(huì)議，建立“專家教授、教研人員與一線教師相結(jié)合的研究共同體”，取得了較為明顯的成果，明確了校本研究的功能定位，構(gòu)建了校本研究的管理體系，總結(jié)了校本研究的實(shí)踐方式，培養(yǎng)了一批校本研究骨干教師，促進(jìn)了株洲市的校本研究工作。 一、引 言中小學(xué)教師在積極投身于基礎(chǔ)教育改革的過程中，逐漸成為改革的主力軍，成為促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要力量。廣大教師在教育教學(xué)活動(dòng)中取得了許多成績(jī)，也碰到了許多具體的問題。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師要?jiǎng)偃尾粩喟l(fā)展變化的教育工作，不得不走上教育研究之路。教育研究已經(jīng)走出高校和科研院所，走向中小學(xué)校。中小學(xué)教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校”、“科研興教”成為許多中小學(xué)的辦學(xué)理念和實(shí)際行動(dòng)。教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用，各級(jí)教育行政部門和廣大中小學(xué)校都將教育科研作為必須抓好的一項(xiàng)常規(guī)工作。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前教師的工作職責(zé)，學(xué)校逐漸將教育科研作為教師工作評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。教師通過參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。教育科研是新世紀(jì)培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵措施。自上世紀(jì)90年代以來，株洲市的中小學(xué)教師積極投身于教育科研和教育改革，群眾性教研教改活動(dòng)呈現(xiàn)出豐富多彩、生動(dòng)活潑的喜人局面。各級(jí)教育行政部門，高度重視教育科研工作，將“科研興?！睉?zhàn)略作為我市“九七教育工程”和“跨世紀(jì)教育工程”的重大教育改革戰(zhàn)略之一。各級(jí)教研部門不斷加強(qiáng)教育科研管理，指導(dǎo)基層單位做好課題研究和常規(guī)教研活動(dòng)。至2002年，我市共有36項(xiàng)成果獲得省級(jí)教育科研成果獎(jiǎng)，有近200項(xiàng)成果獲得市級(jí)教育科研成果獎(jiǎng)，中小學(xué)教師其承擔(dān)省級(jí)課題60多項(xiàng)，市級(jí)課題300多項(xiàng)，此外還有一大批校級(jí)課題。與此同時(shí)，學(xué)科教研活動(dòng)也如火如荼地開展起來，課堂教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)論文評(píng)優(yōu)、課件制作比賽、專題研究活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座以及教師培訓(xùn)等活動(dòng)，都為教師參與教研教改、提升自身素質(zhì)提供了平臺(tái)。盡管我市的教研教改工作取得了不少成績(jī)，但也存在一些問題和不足，需要我們認(rèn)真思考，尋找對(duì)策。首先，一些教師仍然認(rèn)為教育科研是中小學(xué)教師“高不可攀”的事情，將教育科研“神秘化”，不敢或不愿積極投身到教育科研工作中去，使得中小學(xué)教育科研僅僅是少數(shù)骨干教師或優(yōu)秀教師的工作，影響到參與教育科研的廣度。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，強(qiáng)調(diào)課題立項(xiàng)的級(jí)別和數(shù)量，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對(duì)性，缺乏具體內(nèi)容，無實(shí)質(zhì)性的研究成果。第三，將教育科研簡(jiǎn)單化。有的學(xué)校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對(duì)學(xué)校問題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計(jì)劃代替研究計(jì)劃，以工作總結(jié)代替研究報(bào)告，以工作成績(jī)的簡(jiǎn)單堆積代替研究成果。第四，教育科研還存在弄虛作假、“泡沫化”的傾向。不注重實(shí)際操作，不深入調(diào)查研究，不進(jìn)行科學(xué)歸納；搞重復(fù)研究，在成果上妄加水份，拼湊文章。此外，常規(guī)教研活動(dòng)也存在抓不落實(shí)、停留表面的狀況，教研活動(dòng)的實(shí)效性不高、針對(duì)性不強(qiáng)，教師對(duì)常規(guī)教研活動(dòng)有應(yīng)付的現(xiàn)象。這些問題不僅僅是我市教育科研的實(shí)際情況，也反映了我國(guó)中小學(xué)教科研工作中存在的普遍問題。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教科研的現(xiàn)狀，如何加強(qiáng)和改進(jìn)教科研工作，應(yīng)該成為廣大中小學(xué)校長(zhǎng)、教師特別是專職教研人員認(rèn)真思考的一個(gè)重要問題。作為我市中小學(xué)教科研工作的管理部門，株洲市教科院牽頭組織了《中小學(xué)教育科研模式創(chuàng)新研究》這一課題，參與研究的還有株洲市一中、市二中、市七中、師專附中、九方小學(xué)、荷塘小學(xué)、樟樹坪小學(xué)以及蘆淞區(qū)教研室、石峰區(qū)教研室等單位。二、課題假設(shè)與研究目標(biāo)本課題研究基于以下的理論假設(shè)：在總結(jié)我市及國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育科研工作已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過改革和完善中小學(xué)教育科研的管理制度，加強(qiáng)學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)的建設(shè)，構(gòu)建“以校為本”的教科研機(jī)制，提高教師的科研素質(zhì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教研骨干，營(yíng)造“科研興教”的氛圍，建立教師依靠科研發(fā)展自我的新機(jī)制，促使我市中小學(xué)教育科研盡可能落到實(shí)處，做到從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教育教學(xué)的具體問題出發(fā)，從而提高教育科研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。本課題預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的研究目標(biāo)包括以下幾方面。①減少中小學(xué)教育科研工作中存在的形式主義、功利主義、泡沫化等問題，使學(xué)校教育科研做到內(nèi)容實(shí)在、聯(lián)系實(shí)際、講究實(shí)用、追求實(shí)效。②通過引導(dǎo)廣大教師參與教育教學(xué)研究，提高教師的專業(yè)化水平、理論修養(yǎng)和教育智慧，培養(yǎng)一批專家型、研究型的教師。③通過從管理制度、組織方式、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)構(gòu)完善、成果轉(zhuǎn)化、保障措施等方面的探索和研究，初步構(gòu)建“以校為本的教育科研模式”的基本框架，并在各試點(diǎn)中小學(xué)實(shí)施。④通過建立以校為本的教科研模式，促進(jìn)各試點(diǎn)學(xué)?？蒲兴降奶岣?、教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。三、課題的界定如何創(chuàng)新中小學(xué)教育科研工作，構(gòu)建一個(gè)具有較強(qiáng)科學(xué)性、操作性、可行性的教科研模式，是一項(xiàng)十分復(fù)雜和龐大的任務(wù)，也是一件值得教育科研管理者和廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。課題確定之后，我們感覺到該課題的研究?jī)?nèi)容十分寬泛，必須尋找一個(gè)切入點(diǎn)或者著力點(diǎn)。針對(duì)我市教育科研的現(xiàn)狀，結(jié)合教育改革的新理念，我們提出：通過積極探索并構(gòu)建“以校為本的教育科研模式”，來實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研模式的創(chuàng)新。本課題所指的“教育科研”，既包括以課題研究為主要形式，遵循比較規(guī)范的操作程序，探索有價(jià)值的教育規(guī)律，追求一定的理論層次的“科研活動(dòng)”，也包括以學(xué)科研討為主要內(nèi)容，形式比較靈活，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的“教研活動(dòng)”。從中小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教研活動(dòng)應(yīng)該是中小學(xué)教師最主要的“教育科研”形式，但另一方面，中小學(xué)教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c課題研究，提高自己的理論涵養(yǎng)和教育智慧，擴(kuò)大自己的眼界和視野。 “以校為本的教育科研模式”包含三層含義。第一層含義是：“教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對(duì)性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“教育科研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。從結(jié)構(gòu)上說，“以校為本的教育科研模式”主要包含三個(gè)方面。一是校本教研的范疇，包括學(xué)校發(fā)展研究、學(xué)校德育研究、學(xué)校教學(xué)研究、學(xué)校管理研究等方面。二是校本教研的管理。包括管理制度的建立與完善，