【正文】 論作為科學的方法論，其核心是強調系統(tǒng)的整體性。其中，德育是首位，教學是中心，管理和教研是保障。教育科研通過解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。同時，教育科研本身也是一個系統(tǒng)，需整體考慮教育科研的管理、組織、評價、推廣等系列工作，構建一個良性發(fā)展的教育科研機制。教育科研管理是學校管理的重要內容。構建“以校為本的教研模式”，實質上是對中小學教育科研管理的一種創(chuàng)新和探索，需要借助教育管理學的方法和手段，遵循教育管理學的基本規(guī)律。課程改革是基礎教育改革的核心。新世紀我國基礎教育改革以課程改革為關鍵環(huán)節(jié)。教師要以研究者的心態(tài)置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視教育問題，對教育問題進行反思和提煉。五、研究內容本課題的研究內容主要包括以下方面：我市中小學教育科研現(xiàn)狀調查的研究。學校教育科研管理的研究。教育科研組織方式的研究。這些組織方式必須堅持緊密結合教育教學實際、切合學校、教師和學生實際的原則。建立專業(yè)研究人員、教研員與一線教師的合作機制研究；校本研究的策略研究；學校教研基本規(guī)律的研究等等。通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，全面了解我市中小學教育科研現(xiàn)狀及發(fā)展情況，收集學校及教師對教育科研工作的建議，廣泛聽取教育研究專家對加強教育科研工作的意見和建議。查閱國內外有關中小學教育科研工作的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經驗。經驗總結法。要從面上（全市教研的角度）和點上（學校教研的角度）及時總結我市的教研經驗，為構建“校本研究模式”、深化教研工作創(chuàng)造條件。強調對中小學教育科研工作本身的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析我市學校教育科研存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃，強化“教師即研究者”的思想，引導一線教師參與教研工作，成為教育研究的主人，使教師將研究工作與教育教學工作緊密結合起來。課題研究周期為三年，至2005年底結束。本階段的中心工作是做好課題開題工作。在省規(guī)劃辦下達課題立項通知之后，課題主持人召集課題組成員討論擬定課題研究方案。市教科所主要開展理論研究、負責課題研究的牽頭組織及協(xié)調工作，承擔對各中小學的課題指導工作。組織開題論證。課題組全體成員及實驗學校的代表參加了開題會。課題組同志認真聽取了專家的意見。本課題研究方案由于比較規(guī)范和科學，被省規(guī)劃辦作為示范方案在“湖南省教育科學規(guī)劃網”上交流展示。為了了解國內外有關研究成果，為本課題作好研究準備，課題組認真做好了相關文獻的搜集、整理和研究工作。與此同時，對教科研工作本身的研究與反思也一直不斷，其中重點集中在對教育科學研究方法的研究、對教科研操作過程的研究、對教科研工作中存在的具體問題的研究。這說明，由于中小學教育科研只是處于初級階段，存在不夠規(guī)范、不夠嚴謹、不夠系統(tǒng)等問題，因此，不斷改進和創(chuàng)新教科研工作，已經成為中小學教師和大學教授的共識。組織現(xiàn)狀調查。通過設計專門的問卷，全面調查了解我市中小學教科室的設置、活動開展、功能發(fā)揮、人員配備等情況。結合有關部門組織的調研活動，了解行政官員、校長、教師對教科研工作的看法和建議。在多渠道、全方位調研的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)：我市的教科研工作由于有各級領導和校長的高度重視，在機構設置、隊伍建設、條件保障、制度管理等方面做得較好，科研成果層出不窮，在省內各市州居于前列。開展教師培訓。2003年4月，課題組組織了有全市中小學教科室主任、市級課題組長、教科研骨干教師參加的培訓班，邀請了湖南師大黃中益教授等專家講課，將匯編有10余篇有關校本研究、教育科研等方面論文的專題資料作為輔導材料下發(fā)給各位學員。課題組長丁文平同志利用參與新課程培訓、中小學校長培訓班以及學校教師培訓的機會，先后在荷塘區(qū)、石峰區(qū)、蘆淞區(qū)、醴陵市、茶陵縣等地，以及株洲市四中、九方小學、荷塘小學等學校多次主講《構建以校為本的教育研究機制》，向教師、校長比較系統(tǒng)地講述校本研究的背景、意義、方法、管理以及實施建議。通過培訓，為學校教師開展校本研究提供了理論指導和基本的實踐框架，為教師開展自主探索和自主研究做了一定的準備。課題組圍繞不同階段的研究任務，組織了多次專題研討活動，從而落實研究內容，明確工作重點。組織了教科室主任和骨干教師到長沙市一中參觀學習，重點了解該校教科室建設情況，學習該校教科研管理的先進經驗。圍繞課題主要成果《中小學校本研究》一書的編寫工作，多次召開研討會議，擬訂與修改提綱，確定章節(jié)內容，落實編寫任務，選擇案例和經驗，整理與修訂文稿。每次研討活動，圍繞一個主題，盡可能解決一個問題，針對性強，有一定的實效性，有利于提高課題組成員的研究水平。課題組核心成員，經常深入基層學校，指導教師開展校本研究工作。一是理論層面和管理層面，為基層學校開展校本研究解決認識上的誤區(qū)，提供方法上的指導，進行經驗的歸納和總結，引導發(fā)展方向，加強教研管理，為學校校本研究提供交流的機會和平臺。課題組成員，經常作為專家指導人員參加各縣市區(qū)和學校組織的校本研究活動，既了解掌握了基層學校校本研究的許多具體情況，推動校本研究的發(fā)展，又為課題研究開拓了思路，獲得了實踐案例，積累了研究素材。在課題組丁文平同志的倡議下，市教科院將2004年定為“以校為本教研制度建設重點年”，從而使“校本研究”成為我市中小學教研工作的主題。市教科院每位教研員都建立了一至二所聯(lián)系點校，作為各學科開展校本研究的實踐基地，每兩周下點校一次；一些學科組織了校本研究現(xiàn)場研討交流活動。蘆淞區(qū)還對教研員下校參與校本研究工作，提出了具體的指導性意見，明確了教研員的基本要求和基本職責。2003年11月，省教育廳以我市蘆淞區(qū)為現(xiàn)場召開了湖南省基礎教育校本教研制度建設現(xiàn)場會。丁文平、黃懷清具體負責對現(xiàn)場會展示的各個單位的經驗總結材料的指導、修改、提煉和完善，付德同志則負責撰寫蘆淞區(qū)的主體發(fā)言材料，劉江波、龍潔負責了各自單位的材料撰寫、現(xiàn)場參觀的準備、課例指導等工作。課題組成員通過參與有關活動，進一步堅定了開展校本研究工作的信心，積累了做好課題研究的第一手素材。2004年底，蘆淞區(qū)成功申報成為“全國以校為本教學研究制度建設實驗基地”。蘆淞區(qū)還在長沙承辦的全國性校本研究會議上作經驗介紹。積極探索校本研究的實踐形式。課題組引導基層學校和一線教師，從不同層面積極探索校本研究的實踐形式。在區(qū)域推進這一層面，主要以蘆淞區(qū)為典型，該區(qū)經過2年時間的摸索，提出了“以點帶面、滾動發(fā)展”的校本研究策略、“自主探索、構建機制”與“專業(yè)引領、理論提升”相結合的實踐方式、“研教統(tǒng)一、研培結合”的實施原則、“成長即成果”的校本研究評價理念，全面推行了課例研究，加強校本教研管理，組織教研沙龍、片組教研。白鶴小學提出了“短周期荷塘小學狠抓了校本研究的管理，成立了領導小組，大力抓好教師培訓，組織形式多樣的教研活動，與九方小學、黃塘小學以及攸縣黃豐橋中心完小開展校際間的教研聯(lián)誼活動，達到互相促進、共同提高的目的。小學語文學科在帥曉梅同志的帶領下，以落實語文新課程標準為核心，組織實驗教材的培訓，轉變教學理念，開展全市性的“古詩文吟誦與書寫”系列活動，創(chuàng)造性地開展“一課多教、同題研討”、“新課程多課型教學觀摩”、“移植課例研討”等教研活動。本課題從誕生之日起，就一直得到了湖南師范大學、湖南省教科院等專家、教授的悉心指導和大力支持。課題組多次邀請有關專家、教授來株洲進行教研骨干教師培訓，參加我市小學校本研究經驗交流會等研討活動。2002年12月，丁文平同志被教育部基礎教育課程研究湖南師大中心聘請為兼職研究員，經常參與湖南師大課程中心的研討活動，在教育基本理論、基礎教育課