【正文】 動(dòng)從事身體練習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)較先進(jìn)的電教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學(xué)系統(tǒng)。如今大多數(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)屏幕較小，這對(duì)于一個(gè) 50 人以上的教學(xué)班來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。由于研究人員對(duì)體育科目多媒體課件的開(kāi)發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，體育教學(xué)課件卻極為匱乏。當(dāng)時(shí)我接觸的體育方面的軟件多是游戲性質(zhì)的 ，但多媒體電腦游戲不同于普通的電子游戲，它具有較高的智能性，且畫(huà)面生動(dòng)、逼真。于是我又組織學(xué)生看錄像，由于沒(méi)有專門的籃球賽進(jìn)行講解，結(jié)果學(xué)生往往被錄像中的扣籃等精采場(chǎng)面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術(shù)配合上，教學(xué)效果自然不容樂(lè)觀。 通過(guò)總結(jié)幾次對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)的失敗教訓(xùn)，我開(kāi)始嘗試運(yùn)用多媒體游戲軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。伴隨著有聲有色的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，學(xué)生表現(xiàn)出極高的興致。 三 .對(duì)多媒體體育教學(xué)課件的探索 為將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，我首先請(qǐng)教師大體育系的專家、教授提出課件設(shè)計(jì)，編寫(xiě)創(chuàng)意程序；然后聘請(qǐng)一名高級(jí)程序員專門從事編程工作，將編制出的軟件結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步加工直至定型。 。將抽象的生理反應(yīng)制成課件，此時(shí)，立體動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)的心跳加快、呼吸急促、出汗發(fā)熱等生理現(xiàn)象 的科學(xué)認(rèn)識(shí)與理解。將球類的比賽場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己作裁判，利用鍵盤(pán)對(duì)畫(huà)面中出現(xiàn)的犯規(guī)情況進(jìn)行裁 決，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)電腦會(huì)對(duì)裁判員的水平進(jìn)行打分。 。我們研制的“體育常識(shí)” 課件匯集了 35 項(xiàng)基本常識(shí)，通過(guò)文字顯示，并附上具有代表性的畫(huà)面。 課堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的雙邊活動(dòng)的主陣地。 由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)課件中的開(kāi)發(fā)潛力是巨大的。 讓計(jì)算機(jī)教學(xué)煥發(fā)出創(chuàng)造活力 —— 就個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談?wù)?“ 創(chuàng)造性 ” 鎮(zhèn)江第九中學(xué) 張琴 一、問(wèn)題 現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。近 20 年來(lái)，時(shí)代的發(fā)展對(duì)自主性、創(chuàng)造性人才 的 需要日顯急迫，同樣也對(duì)我們教育工作者提出要求：如何才能讓我們的學(xué)生更具創(chuàng)造力，以適應(yīng)時(shí)代需求 ?? 這是教育的生命。 注：本文所探討的是在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中如何貫穿培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的思想，而不是單就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作出回答。 二、初步探索與實(shí)踐 創(chuàng)造性教學(xué)的一般原則 教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的自主性較差，適宜采用游戲的手段進(jìn)行教 學(xué) ； 而中學(xué)生則更喜歡獨(dú)立的獲取知識(shí)，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意 ， 要給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間 ，讓 廣大中學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣與求知欲 ， 學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，創(chuàng)造欲望明顯增強(qiáng) 。 從我的實(shí)踐來(lái)看，一般一節(jié)課最多 2/5的時(shí)間用來(lái)講解，其余 3/5 的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐 。學(xué)生上機(jī)時(shí)，我就在教室巡視以便解答他們個(gè)人隨 時(shí)提出的問(wèn)題，爭(zhēng)取使他們提出的問(wèn)題能馬上得到 解 答。 以創(chuàng)造性教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。 教師善于精心設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 給他們介紹了 WORD 2020 的文字處理 、 圖形處理和藝術(shù)字處理工具后，留下上機(jī)作業(yè)：自己設(shè)計(jì) 、 自己上機(jī)制作一份 A4 紙張大小的彩報(bào)，要求內(nèi)容健康積極向上 ，版面設(shè)計(jì)不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。我讓他們根據(jù)自己的需要，綜合使用 WORD 2020 的文字處理 、 圖形處理和藝術(shù)字處理工具，努力去實(shí)現(xiàn)他們的這些要求，不一定都能實(shí)現(xiàn)，但必須試試。 歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論 首先取得成功的是在文字底下配上圖畫(huà)的效果 。但效果還是有些不好，因?yàn)閳D片的色彩對(duì)比比較鮮明，文字盡管覆蓋在上面，卻有點(diǎn)顯亂，再想出最后一招，將圖片設(shè)置為 “ 水印 ” ，最后的效果十分滿意。大家都知道WORD 2020 的文字編輯是從左到右。而且利用 “ 線形 ” 和 “ 虛線線形 ” 他們還將文本框的方框線進(jìn)行隨意美化。于是，一個(gè)個(gè)問(wèn)題迎刃而解。如將藝術(shù)字的線條顏色、字體顏色和填充顏色進(jìn)行改變等等。除了四十種現(xiàn)成顏色，還可以自己調(diào)色，可以有填充效果，填充效果又包括過(guò)渡（雙色、單色、預(yù)設(shè)）；紋理（預(yù)設(shè)紋理、其他圖形紋理）；圖案（各種效果）和圖片（任何來(lái)自文件的圖片）填充等等，種類多極了，簡(jiǎn)直目不暇接。 其他還有 “ 繪圖 ” 工具欄里的 “ 自選圖形 ” 中一些可愛(ài)的形狀，里面都可以填入文字，這些也被他們淋漓盡致地使用到了。 經(jīng)過(guò)精心編排設(shè) 計(jì)三到四節(jié)課，終于拿出了自己滿意的作品，給他們用彩色噴墨打印機(jī)打印出來(lái)，張貼在教室墻報(bào)中供他們吸取別人的長(zhǎng)處，互相 “ 切磋 ” 一些自己的和他人的經(jīng)驗(yàn)，他們又很有信心地說(shuō)，如果做下一張，肯定比這張好得多。而且當(dāng)給他們?cè)O(shè)計(jì)一些比較感興趣的作業(yè)后，他們是那么專心致志，樂(lè)此不疲，就是在較長(zhǎng)一些的課間和活動(dòng)課的時(shí)間也申請(qǐng)來(lái)上機(jī)完成他們的作業(yè)。就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)而言，主要經(jīng)歷以下過(guò)程： 教師活動(dòng) 基本講解 引導(dǎo)學(xué)習(xí) 啟發(fā)思考 歸納問(wèn)題 講解要點(diǎn) 設(shè)計(jì)練習(xí) 學(xué)生活動(dòng) 筆記心記 自己摸索 大膽質(zhì)疑 展開(kāi)討論 總結(jié)評(píng)議 自主創(chuàng)造 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容，而是既設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，又考慮到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 邊教學(xué)邊 做 總結(jié)，邊總結(jié)邊改進(jìn)自己的教學(xué)思路和方法，計(jì)算機(jī)教學(xué)還需我 們的進(jìn)一步摸索。 要變學(xué)生的 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” 必須使其具有強(qiáng)烈的興趣；要引發(fā)他們的強(qiáng)烈的興趣，必須懂得激發(fā)其積極思考和發(fā)掘其不可忽略的創(chuàng)造力；而要達(dá)到這一點(diǎn)，就是我們教師的重要職責(zé)之一了。 212020。學(xué)生需要接受人類積累的知識(shí)，并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅是對(duì)概念，技能和結(jié)論的記憶和模仿，其中參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。而學(xué)生則通過(guò)機(jī)械地模仿教師的動(dòng)作來(lái)死記圖形的性質(zhì)，這樣往往不能很好地樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)作圖觀，使學(xué)生難以掌握科學(xué)的 作圖方法、掌握幾何的不變規(guī)律。計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生參于實(shí)踐，自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)、幫助學(xué)生形成思考的習(xí)慣等方面創(chuàng)造了有利的條件。 一 返樸歸真，努力探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一。要求數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程要“講推理”，要“講道理” ，應(yīng)通過(guò)典型例子的分析，把形式化數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)?shù)陌l(fā)展、轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。學(xué)生為了掌握作圖的步驟勢(shì)必死板地記憶畫(huà)圖分類方法，這種因結(jié)果而將過(guò)程沖淡的做法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律，從而削弱方法探索的趣味性、知識(shí)的統(tǒng)一性、規(guī)律性。隨著點(diǎn)向直線的移動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)該點(diǎn)的垂線在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中總是不變的， 度量的兩直線間的夾角始終為直角，這就說(shuō)明點(diǎn)在直線上、外所作的已知直線的垂線根本是同一條；從而驗(yàn)證定理：“過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直”。這樣的繪圖，學(xué)生能很輕松地找到垂線的性質(zhì)。 二 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D觀。在幾何畫(huà)板上，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)快捷的演示，找到正確的作圖方法，從而理解并掌握有關(guān)的幾何定理的規(guī)律所在，在應(yīng)用時(shí)才能盡量避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，所以利用幾何畫(huà)板作圖，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D觀。那么任意三角形究竟怎樣才能表現(xiàn)出來(lái)？為了讓學(xué)生知道三角形的三條高是 隨三角形的形狀而改變其位置的，傳統(tǒng)的做法是： 教師必須設(shè)計(jì)三個(gè)（直角、銳 角、鈍角）三角形以顯示其垂足分別落在邊上、邊的延長(zhǎng)線上，然后一一討論。三角形的三條高線交于一點(diǎn)，會(huì)不會(huì)是一種特殊情況？有了幾何畫(huà)板就很容易讓學(xué)生的疑惑盡消。學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探討規(guī)律，這才是學(xué)習(xí)幾何的正確方法。讓學(xué)生學(xué)的輕松、自信。 教師在黑板上所繪制的圖形是靜止的、被固定在一個(gè)特殊的位置上，是一個(gè)特殊的圖形，這樣的圖形不容易展示幾何規(guī)律的普遍性。 例 3：三角形的內(nèi)角和定理 用折紙、拼圖的實(shí)驗(yàn)來(lái)表明三角形的內(nèi)角和定理，學(xué)生常常會(huì)懷疑其代表性、正確性。由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，科學(xué)性。拖動(dòng)一個(gè)頂點(diǎn)，其形狀、大小、位置都能改變，在不斷的改變中，學(xué)生 會(huì)發(fā)現(xiàn)不變的規(guī)律是：對(duì)角相等， 對(duì)邊相等，對(duì) 角線交點(diǎn)始終是兩條對(duì)角線的中點(diǎn)。這樣圖形性質(zhì)就被直觀地表現(xiàn)出來(lái)，淺顯易懂，這是教師在黑板上用尺規(guī)所不能做到的。由于幾何畫(huà)板容易實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨意改變幾何圖形的形狀、大小和位置，在這一過(guò)程中，學(xué)生非常容易找到在變化中的不變規(guī)律，從而理解有關(guān)定理及其應(yīng)用的關(guān)鍵，熟悉該 定理?xiàng)l件、結(jié)論的推理邏輯。同時(shí)通過(guò)對(duì)圖中六條線段（四邊和兩條對(duì)角線）的計(jì)算，對(duì)四邊中點(diǎn)構(gòu)成的四邊形 的探究活動(dòng)亦能順利進(jìn)行：所得四邊形兩條邊總是同長(zhǎng) 平行四邊形；邊長(zhǎng)總是對(duì)角線的一半 三角形的中位線定理（中位線的輔助作用）；對(duì)角線長(zhǎng)相等 四邊形四邊相等（菱形）；對(duì)角線夾角為 90度 四邊形鄰邊垂直（矩形）；對(duì)角線互相垂直且相等 四邊形為正方形。 例 6：直線與圓、圓與圓的位置關(guān) 系 在中學(xué)中，和圓有關(guān)的概念比較多，在講授圓與直線的位置關(guān)系時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)總是在黑板上畫(huà)出圓和直線的三個(gè)位置關(guān)系的代表圖，靠教師用運(yùn)動(dòng)的思想啟 發(fā)學(xué)生，但是，運(yùn)動(dòng)的思想靠想象是比較難以理解的。讓學(xué)生對(duì)直線和圓之間的不同位置關(guān)系一目了然，尤其是直線與圓的相切的特殊、唯一位置、分界的作用，使學(xué)生對(duì)切線的位置及應(yīng)用特征有更深刻的認(rèn)識(shí)；在講授兩圓位置關(guān)系時(shí)，應(yīng)用畫(huà)板，可以將一 圓固定，讓另一圓移動(dòng)，在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)兩圓的五種位置關(guān)系（內(nèi)含，內(nèi)切，相交，外切，外離）的定義和區(qū)別，對(duì)相切的 三種位置規(guī)律的認(rèn)識(shí)尤其清晰，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以接受的圓心距與兩圓半徑的大小關(guān)系，更顯得淺顯易懂，特別是公切線的條數(shù)與兩圓位置關(guān)系的互逆推斷，在畫(huà)板上能輕易地由學(xué)生得到。 在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力 鎮(zhèn)江市第九中學(xué) 羅春浣 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性是美術(shù)教育的靈魂，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的人民創(chuàng)新意識(shí)顯得尤其重要，著名的未來(lái)學(xué)家奈斯比特指出： “處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力 …… 。因?yàn)槊佬g(shù)教育被公認(rèn)為是對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一。這種美感經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們感知這個(gè)萬(wàn)古長(zhǎng)青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個(gè)人的想象力也必須得到發(fā)展，因?yàn)橄胂罅仁撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉。假如孩子長(zhǎng)大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職 業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)到。使每個(gè)學(xué)生畫(huà)出一樣的畫(huà)，或呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，是創(chuàng)造的大忌。在思維方法上，應(yīng)該注意采用與創(chuàng)造性密切相關(guān)的發(fā)散思維、類比思維、想象思維、理想化思維等。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性是美術(shù)教育的靈 魂。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)： “我什么也畫(huà)不出來(lái) ”， “太難了 ”， “還是照抄課本上的吧 ”。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰(shuí)的想法最多，最有獨(dú)到之處。以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。 二、 提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。 ”作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。如教《花卉寫(xiě)生》一課，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)生校園內(nèi)的花卉，如完全寫(xiě)實(shí)照搬畫(huà)面肯定不好看，因此，在寫(xiě)生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然界中花的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學(xué)生用減法方式，減去不入畫(huà)的部分，補(bǔ)充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實(shí)。寫(xiě)生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過(guò)藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性，更為鮮明的形象。在看過(guò)各種建筑的照片基礎(chǔ)上，同學(xué)們迫不及待的動(dòng)手，許多同學(xué)把對(duì)未來(lái)城市、鄉(xiāng)村的發(fā)展變化憧憬 于設(shè)計(jì)中。這一課給同學(xué)提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅僅是動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。 三、 教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響 教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識(shí)與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，盡可能少遇困難，少走彎路。同時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)，試想：面對(duì)一個(gè)面目冷冰冰的教師，一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見(jiàn)呢？在課堂上，教師也要以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)，對(duì)有些問(wèn)題，可以回答 “我也不清楚， 我們一起來(lái)琢磨 ”。 教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，她的首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，力爭(zhēng)使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。 除了教學(xué)，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，不斷充實(shí)自己，凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗識(shí)一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對(duì)隨時(shí)涌現(xiàn)的想法，只要有價(jià)值，就要付 諸實(shí)踐，這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所設(shè)計(jì)和預(yù)見(jiàn)。如果我們的教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫(huà)風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)