【正文】 江蘇省 “十五”電教研究課題 《 信息技術環(huán)境下，充分發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)意性教學研究 》 論 文 集 南京師范大學鎮(zhèn)江實驗中學 (鎮(zhèn)江市第九中學 ) 《 信息技術環(huán)境下，充分發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)意性教學研究 》 課題組 多媒體網絡環(huán)境下的信息技 術課堂教學模式初探 （ B 類）劉晨 教育學家加里寧說過 :” 教師應該是學識很高的人 ” ,哪個教師不希望自己博學多才 ,，總是不能被學生問倒呢 ?然而一個人的知識體系和知識內涵是有限的 ,怎樣突破極限呢？隨著計算機技術和網絡技術的發(fā)展 ,這已經不再是夢 !以計算機技術和網絡技術為代表的現(xiàn)代教育技術在教學中的廣泛應用，正在悄然引發(fā)課堂教學模式的巨大變革。我們利用多媒體網絡教室具有的教學信息的多樣性、教學系統(tǒng)的交互性、教學反饋的實時性等眾多特點，利用學?，F(xiàn)有的多媒體網絡環(huán)境，對基于多媒體網絡的開放式教學課堂教學新模式做了一些有 益的探索和嘗試。 一、 網絡環(huán)境下的信息技術教學模式的建立 （一）基于網絡的開放式教學是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構，結合信息技術課的特點及我校網絡技術教學實際，嘗試建立一種新型的網上教學模式。這種模式可表述為“提出課題（教師） 搜索相關主題（學生） 提取知識要點（教師協(xié)同學生） 溶合知識、自成體系（教師幫助學生） 討論研究 、百家爭鳴（學生為主） 綜合總結 —— 網上測試 課題發(fā)散”八個環(huán)節(jié)。 這種全新的網絡教學設計模式既發(fā)揮了教師的指導作用，又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。其特點是：（ 1）針對每一個學生的實際進行教學，真正實現(xiàn)了個別化教學。（ 2）有利于研究性學習的開展，充分拓展知識內涵。 它保留“傳遞 接受”教學活動進程，同時又是一個互逆的過程，吸收以學生為中心的教學設計思想，讓學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，學生的學習結果是學生發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來的，不 同的學生根據自己的原有的水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識和能力，并溶合到自己的知識體系中去，真正變?yōu)樽晕业闹R，并能運用知識。 （二）網絡教案 下面以《網頁的簡單制作》為例，對此模式作一簡單介紹。 教學設計思想 體現(xiàn)計算機學科特點，體現(xiàn)現(xiàn)代教學的教學觀點，充分利用機房和多媒體網絡工具，以“提出課題 搜索相關主題 提取知識要點 溶合知識、自成體系 討論研究、百家爭鳴 綜合總結 —— 網上測試 課題發(fā)散”為一個統(tǒng)一的有機整體，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造的熱情。 教學過程設計 （ 1）提出課題：由學生通過網絡提出課堂上最難解決的問題，教師適時通過投影儀或網絡提出本節(jié)課的中心問題：如何設計一個你想要的網頁及網頁一般的結構。 （ 2）自主探索：先由學生通過網絡訪問教師放置在網絡資源庫上的網頁素材并進行程序式學習，明確學習目標。學生帶著問題通過網絡的必要幫助，隨機進入教師設置的學習環(huán)境中探索問題的解決方法。 （ 3）網上協(xié)作：學生在通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種協(xié)作學習（如學生與學生的協(xié)作，老師與學生的協(xié)作，學生與計算機的協(xié)作等），通過協(xié)作充分構造自己的知識體系和運用知識 體系的能力。 （ 4）課題小結：學完知識點后由學生完成本課小結，教師作適當補充，并與課堂上的小結進行比較，把書本上知識變?yōu)樽晕业闹R。 （ 5）網上測試：課題小結后，教師指導學生進入測試網頁 —— 智能學習題庫。每個學生根據自己的實際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，獨立在網上完成測試，測試結果由計算機網絡反饋給師生，使老師和學生找到自己的不足之處，以便加以充實，及時更正。 （ 6）課題發(fā)散：課后由學生根據自己的需要訪問有關的網站，閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學的進一步補充和擴展。 二、網絡教學模式在實驗教 學中的檢驗。 （ 1）教學模式代表了教學改革的方向 經過一段時間的研究和實踐，構建出：提出課題（開門見山） 搜索相關主題 提取知識要點 溶合知識、自成體系 討論研究、百家爭鳴綜合總結 —— 網上測試 課題發(fā)散”八個環(huán)節(jié)的網絡教學模式，取得了較好的教學效果。 （ 2）學生的自主學習能力明顯提高 主要體現(xiàn)在： A、學生學習自覺性有明顯提高，能自覺地利用網絡工具訪問網絡資源庫進行預習和復習，在信息平臺上討論問題； B、學生能較好地從網絡資源庫、因特網中獲取所需要的信息和資料。 C、學 生能夠很好地利用網絡資源進行探究性學習。 （ 3） 學生的學科能力明顯提高 主要體現(xiàn)在： A、學生的成績有明顯的提高，他們對學習自然的興趣明顯增加。 B、學生的知識面明顯拓寬；解決信息題的能力增強，有較好的信息素養(yǎng)；綜合能力測試表明促進綜合能力的提高，能促進其他學科的學習。 三、教學的體會 運用現(xiàn)代技術激發(fā)學習興趣 利用多媒體網絡技術組織教學，教師可以利用網絡為學生提供大量的感興趣的信息資源，學生學習的手段是利用具有時代性氣息的網絡，教師教學的手法不再是傳統(tǒng)的灌輸，而是教師輔導下的自主探究。因此，學生在這樣輕松、活潑的良好氛圍中自主、積極地學習，大大提高了學生的學習興趣。同時網上提供的大量的信息拓寬了學生眼界，增強了學生探索知識的強烈欲望。 自主建構知識培養(yǎng)探究能力 利用多媒體網絡技術進行組織教學，學生可以根據學習目標，充分利用網絡資源進行自主探究學習活動，最終達到解決問題的目的。學生通過網上沖浪去尋找相關信息，通過獨立思考、人機對話形成自己的知識體系。這樣既培養(yǎng)了他們運用因特網根據學習目標獨立獲取知識、分析問題和解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的獨立精神和首創(chuàng)精神。 營造自由時空促進個體發(fā)展 利用多媒體網 絡技術組織教學時，網上信息瀏覽的異步性使每個學生可以根據自己已有的基礎知識圍繞目標或學習任務的速度進行個別化學習成為可能。對于某些基礎知識薄弱，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助；而對于接受能力較強的學生，則可以通過網絡去訪問更多的信息，獲取更多的知識，不會在等待中浪費學生的時間，真正實現(xiàn)了因材施教原則。網絡技術的交互性，為學生進行協(xié)作學習提供了便利。這種“師生互動，生生互動”的協(xié)作交流，可以使差異得到互補和完善，提高了學習速度和教育，為個體的發(fā)展提供了更廣闊的空 間。 一根指頭二課件教學 ? 南京師范大學鎮(zhèn)江實驗中學 蔣慶生 隨著現(xiàn)代化教學的進一步推進，多媒體與課堂教學的結合越來越緊密。以課件為載體的課堂教學已成為體現(xiàn)現(xiàn)代化教育手段的基本標志。但有人卻認為有了課件，教學太簡單了，只需一根指頭，依次按下去，教學任務就能頃利地完成。 這里所謂的完成，說到底就是將所制作的課件按部就班的演示了一遍。如果要問學習目標完成了沒有，就不得而知了。因為它忽視了一個最根本的問題：授課的對象，忽視了學習的主體，忽視了教學的互動性，其實質與傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌 又有何區(qū)別呢 ?多媒體教學更要注意創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣。要有效地組織好教學，就必須注意幾個問題。 一、過分依賴課件，違背了以人為本的教學思想。 在運用多媒體設計的課堂教學中，有些教師把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開頭的課文題號，題目到結尾的“再見”，把課堂分鐘或課堂上大部分時間用多媒體課件控制了起來。其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式：教師成了實現(xiàn)這一模式的“機器操作工”，學生成了觀看屏幕的觀眾。整個課堂的主體既不是老師，更不是學生，而是多媒體和課件。 這是典 型的過分突出課件，把學生置之度外的教學方式，這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代教育應以人為本的教學理念。現(xiàn)代教育十分強調形成性評價的重要性，倡導任務型教學途徑。這說明我們的教學理念正在轉向更多地體現(xiàn)以人為本的思想，而且以人為本的思想成了在具體的教學改革實踐中關注的焦點。所以，教師在設計課件時應充分考慮到各種應變的措施，從學生實際出發(fā)運用媒體，使媒體服務于學生，而不是讓學生跟著媒體走，使媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用。 二、認為課件教學就是教學的先進，忽視了教師 的指導作用。 有些教師對多媒體缺乏正確的認識，片面地認為，只要使用了先進的媒體就能體現(xiàn)教學的先進性，說明就是一堂高質量的課。而且，又能方便自己授課，比較直觀地呈現(xiàn)自己的表述，一堂課下來根本不需使用黑板和粉筆。只需要一根指頭。有些老師把應該板書的所有內容全部顯示在屏幕上，有時甚至把不該板書的內容也呈現(xiàn)屏幕上，更有甚者把口頭提問的句子以及答案一字不少地呈現(xiàn)出來。表面上這樣做能提高課堂節(jié)奏，擴大教學容量，但在很大程度上卻減少了學生自己思考的時間，甚至抑制了他們思考的欲望，學生失去了大量技能訓練的機會。而教 師實際上只是開發(fā)了多媒體技術形象化這一功能，忽視了其交互性和主動性其它功能，以及忽視了教師的指導作用。雖然教師改變了以往傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，但是教師是使用現(xiàn)代化教學媒體依然使用落后的教學方法向學生灌輸知識，教學從原來教師的“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，甚至“人機共灌”，這勢必更加重了學生的負擔。 教案及課件是由教師設計的，學生的學習活動是在教師的指導和安排下進行的，學生學習收獲的大小與教師的指導密切相關。我們的多媒體教學不能只是把多媒體當作教學的指揮棒，老師與學生一起跟著“課件”走。 三、認為 有聲有色就好，忽視了教學的實際效果。 多媒體一大優(yōu)勢就是可以摸擬現(xiàn)實環(huán)境，課件中適當巧妙的利用計算機圖、文、聲、像、動等特點，營造良好的學習環(huán)境，達到突破教學難點，提高課堂教學的效果，但是，在教學中，有些教師卻片面利用這一優(yōu)勢，過于注重課件的動畫、色彩、音響的效果，認為設計的課件是 讓學生感到有趣、好熱鬧，使學生突然間大笑，這樣就是課堂氣氛好。相反，其結果是分散了學生的注意力，整個課堂一片嘈雜聲，影響了課堂質量。 因此，我們只有有效地組織教學，充分發(fā)揮多媒體的作用，習首邑達到教學的 目 的。我們必須要達到的幾個方面： 一、 突出主體，強化個體，在和諧的環(huán)境中激發(fā)學生主動參與課堂教學的主體是學生，學習是學生個體的自主行動，要充分調動學生認知、情感、行為等各方面的潛能，就必須時刻關注培養(yǎng)學生主體精神。要堅持以人為本，尊重個性。忽視和壓抑個性存在，就談不上對學生主體的尊重。心理學家托蘭斯說過：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的環(huán)境?！苯逃姨K霍姆林斯基也曾說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！币虼耍愃朴凇耙谎蕴谩钡乃^教學是很難調動學生的學習情趣的，單 靠一根指頭的簡 單演示是很難達到教學的目的的。只有構建和諧的教學環(huán)境，變“一言堂”為師生互動，使課堂教學始終處于充滿激情、思想活躍、興趣昂然的狀態(tài)，學生才能主動積極參與。 二、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)興趣，科學組織電化教學 電化教學的最大優(yōu)勢就是能在形、聲、色等方面給學生以直觀的感覺，從而引起學生學習的興趣。它可以化靜為動，變抽象為具體。通過語言的描述、音樂的渲染等手段，讓學生在美的熏陶、情的感染中，受到鼓舞，自然思維也進入最佳狀態(tài)，由此，教師再進行巧妙的誘導，學生的興趣也自然會激發(fā)出來，也只有學生的 興趣充分調動起來，課堂才會活起來，教和學才會互動起來。教的手段才能真正實施，學的目標才能真正實現(xiàn)。 三、放手學生，動手實踐，讓學生真正動起來 蘇霍姆林斯基說過：“有效的學習不能單純依賴模仿與記憶，應通過動手實踐， 自主探索和合作?！弊寣W生動手操作，從而使過去的學生單純聽、說變?yōu)槎嘟嵌鹊乃伎?。能有效地調動學生的參與意識?，F(xiàn)代化的課堂結構更便于學生的動手操作。學生的視野是多角度的，學生的思維是多方面的。不少學校的微機課設得很好，不少學生在電腦這方面很有興趣，有的還是電腦高手。因此有些上課的相關 資料可以放手讓學生去準備，有些板書可放手讓學生去研究，有些圖畫可 放手讓學生去設計，有些操作過程可放手讓學生去完成。有時甚至可讓學生走上講臺，根據教材通過多媒體，展示自己的才華。這樣，學生就不再是被動的接知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看：教師提問，學生回答”的單一形式了。讓學生動手操作，更有利于激發(fā)學生的主動參與，更有效的讓學生體會到學習的愉快，讓他們更加積極的進行學習。 只有這樣，我們才能讓學生真正能有效地進行學習。而要做到這些，必須有扎實的基本功，有高超的駕馭課堂的能力 。絕不是單靠一根指頭就能解決問題的。 多媒體