【正文】 專家教授到我市蘆淞區(qū)、天元區(qū)、市七中、白鶴小學(xué)、何家坳小學(xué)、九方小學(xué)等單位，具體指導(dǎo)校本研究工作。課題組在制訂研究方案的過(guò)程中，多次咨詢有關(guān)專家。尋求專家引領(lǐng)。在學(xué)科推進(jìn)層面，以小學(xué)語(yǔ)文為代表。小課題”的校本課題研究方式，積極開(kāi)展“有效課堂”和“有效作業(yè)”的改革，廣泛組織教師撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，校本研究氣氛空前活躍。在學(xué)校推進(jìn)這一層面，以白鶴小學(xué)、荷塘小學(xué)等學(xué)校為代表。在制度建設(shè)層面，以市二中、九方小學(xué)、栗樹(shù)山小學(xué)等學(xué)校為代表，制訂、完善了一系列具有校本特色的教科研制度，如《學(xué)?？蒲姓n題管理暫行辦法》、《學(xué)科帶頭人管理辦法》、《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《集體備課制度》、《校本教研保障制度》等。課題組以及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的廣大教師，在投身于基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，大力加強(qiáng)教育科研工作，努力向教育科研要質(zhì)量、要效益，依靠教科研來(lái)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，依靠教科研盡可能解決課改過(guò)程中所面臨的一些具體的問(wèn)題。這些工作的開(kāi)展，為本課題組做好課題研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。以此為契機(jī)，付德以及蘆淞區(qū)的其他同志多次參加了全國(guó)性的“校本研究項(xiàng)目建設(shè)”的研討交流及培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。2004年，蘆淞區(qū)又啟動(dòng)了申報(bào)“全國(guó)校本研究實(shí)驗(yàn)基地”的工作，付德同志具體負(fù)責(zé)起草申報(bào)材料，丁文平同志參與每一項(xiàng)內(nèi)容的修改及最后定稿。此次大會(huì)，既展示了我市蘆淞區(qū)區(qū)域性推進(jìn)校本研究的初步經(jīng)驗(yàn)，又為我市校本研究的后續(xù)工作指明了方向。課題組主要成員丁文平、黃懷清、付德、劉江波、龍潔等同志參與了大會(huì)的組織與籌辦工作。參與承辦湖南省基礎(chǔ)教育校本教研制度建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。蘆淞區(qū)、石峰區(qū)、茶陵縣等組織了本縣區(qū)范圍內(nèi)的校本研究交流活動(dòng)。課題組成員牽頭起草了《關(guān)于加強(qiáng)以校為本教研制度建設(shè)的若干意見(jiàn)》，經(jīng)專家、領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)論證修改之后，以市教育局文件形式下發(fā)給各縣市區(qū)教育局和學(xué)校，文件從“高度認(rèn)識(shí)校本研究的意義”、“大力加強(qiáng)校本研究的領(lǐng)導(dǎo)”、“積極探索校本研究工作方式”、“切實(shí)采取保障措施”等四個(gè)方面，對(duì)基層單位開(kāi)展校本研究提出了具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)和基本要求。將校本研究作為2004年全市教研工作主題。一是學(xué)科層面，為學(xué)校教師開(kāi)展校本研究進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括對(duì)教師課例的分析和指導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)反思、教學(xué)隨筆的分析和指導(dǎo)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這種指導(dǎo)主要是在兩個(gè)層面上的指導(dǎo)。指導(dǎo)基層學(xué)校的校本研究工作。專題研究活動(dòng)人員不多，范圍較小，以課題組成員為主，適當(dāng)吸收骨干教師參與。在株洲市二中、九方小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了校本教研專題研討。多次組織有城區(qū)中小學(xué)教科室主任參加的“教育沙龍活動(dòng)”，就教科研管理、校本研究交流經(jīng)驗(yàn)和思想，形成共識(shí)。舉行專題研討活動(dòng)。黃懷清、帥曉梅、付德等同志，結(jié)合自身工作，也在教師培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行了有關(guān)校本研究的專題講座。通過(guò)此次培訓(xùn)，校本研究的理念開(kāi)始被許多骨干教師和校長(zhǎng)所接受。為了進(jìn)一步提升我市中小學(xué)教科研水平，規(guī)范我市教科研工作，推進(jìn)校本研究，課題組以市教科院的名義組織了多種形式的以校本研究為主題的教師培訓(xùn)活動(dòng)。另一方面，也存在教科研工作發(fā)展水平不平衡，認(rèn)識(shí)不夠到位，追求形式和功利，研究與實(shí)際脫節(jié)，方式方法陳舊等問(wèn)題。結(jié)合下校聽(tīng)課、調(diào)研，傾聽(tīng)一線教師、農(nóng)村教師對(duì)教科研工作的意見(jiàn)。通過(guò)座談、訪問(wèn)、專題會(huì)議等形式，了解學(xué)校開(kāi)展教科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)做法以及存在的問(wèn)題。課題組組織的現(xiàn)狀調(diào)查形式多樣，時(shí)間安排也很靈活。（二）第二階段：2003年1月—2005年7月，為課題的具體實(shí)施階段。有關(guān)著作與論文很多，有的是大學(xué)教授和專職科研人員的研究成果，也有的是中小學(xué)校長(zhǎng)、教師在開(kāi)展教科研工作中，對(duì)自身遇到的實(shí)際問(wèn)題的研究。文獻(xiàn)研究表明，近年來(lái)，特別是90年代以來(lái)，中小學(xué)教育科研工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)校教研氛圍越來(lái)越濃厚，教育科研成果不斷涌現(xiàn)。做好文獻(xiàn)研究。會(huì)后，課題組成員對(duì)專家意見(jiàn)進(jìn)行了認(rèn)真充分的討論，并重新修改了研究方案。專家教授在充分肯定本課題的針對(duì)性、科學(xué)性、可行性和研究?jī)r(jià)值的同時(shí)，也對(duì)課題研究的理論依據(jù)、研究?jī)?nèi)容等提出了一些質(zhì)疑，對(duì)課題研究工作提出了一些好的建議。2002年11月15日，課題組邀請(qǐng)了湖南師范大學(xué)、省教科院的有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)本課題進(jìn)行開(kāi)題論證。各參與學(xué)校圍繞課題組的總?cè)蝿?wù)，結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)，積極探索實(shí)現(xiàn)校本研究、創(chuàng)新教改工作的方法、途徑。大家詳細(xì)分析了我市及相關(guān)學(xué)校在教研教改方面的實(shí)際情況，明確了課題組成員的任務(wù)分工，確立了市教科所、市一中、市二中、市七中、師專附中、蘆淞區(qū)、樟樹(shù)坪小學(xué)、荷塘小學(xué)、九方小學(xué)等單位為課題的主要研究單位。 制定課題研究方案。三年來(lái)，課題研究分三個(gè)階段，主要做了以下幾個(gè)方面的工作：（一）第一階段：2002年9月—2002年12月，為課題研究的準(zhǔn)備階段。七、研究過(guò)程本課題于2002年9月被立項(xiàng)為湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃一般資助課題。行動(dòng)研究法。株洲市的中小學(xué)教育研究的成績(jī)和水平位居全省各市州前列。通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。文獻(xiàn)研究法。六、研究方法本課題研究過(guò)程中擬采用的研究方法主要有：調(diào)查研究法。其他研究。探索學(xué)校教育科研的組織方式，包括常規(guī)教研工作的組織、課題研究的組織，其方式可采用問(wèn)題診斷、反思構(gòu)建、交流研討、校際協(xié)作、研修培訓(xùn)等方式。建立學(xué)校教育科研管理制度，加強(qiáng)學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)建設(shè)，規(guī)范學(xué)校教研組和備課組的常規(guī)教研活動(dòng)，構(gòu)建教育科研評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制。弄清我市中小學(xué)教育科研的發(fā)展情況、基本特點(diǎn)以及取得的成績(jī)，分析存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建議。“以校為本的教研模式”同樣要求確立教師在教育教學(xué)研究中的主人地位。新一輪課程改革對(duì)教師角色提出了新的要求，倡導(dǎo)教師是課程的研究者，是教育教學(xué)的研究者。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。課程改革理論。抓好教育科研管理，有利于教育科研工作的規(guī)范化，有利于營(yíng)造教育科研氛圍，健全教育科研網(wǎng)絡(luò)，建立和完善教育科研隊(duì)伍，提高教育工作者的科研積極性，提高教育科研的質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革的深化發(fā)展。學(xué)校教育管理學(xué)。如何使這種推動(dòng)作用得到盡可能發(fā)揮，需要對(duì)教育科研本身進(jìn)行研究與創(chuàng)新。教育管理和教育科研是為德育和教學(xué)服務(wù)的手段。學(xué)校教育本身構(gòu)成了一個(gè)完整協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，管理、德育、教學(xué)、教研是這一個(gè)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。系統(tǒng)論。目前，行動(dòng)研究已引入到我國(guó)的中小學(xué)教育科研之中，教師將逐漸成為教育研究的主體。行動(dòng)研究，是西方國(guó)家產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，風(fēng)行于70年代以來(lái)的一種教育研究方式，是教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作，綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。要克服中小學(xué)教育研究中的形式主義、功利主義、泡沫化傾向，教研工作本身必須要?jiǎng)?chuàng)新。教育研究是分析和解決教育問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量的過(guò)程。三是校本教研的組織，包括常規(guī)教研工作的組織、課題研究工作的組織等方面。二是校本教研的管理。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，“以校為本的教育科研模式”主要包含三個(gè)方面。第二層含義是：“教育科研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過(guò)科研來(lái)培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。 “以校為本的教育科研模式”包含三層含義。本課題所指的“教育科研”，既包括以課題研究為主要形式，遵循比較規(guī)范的操作程序，探索有價(jià)值的教育規(guī)律，追求一定的理論層次的“科研活動(dòng)”，也包括以學(xué)科研討為主要內(nèi)容，形式比較靈活，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)