【正文】 2005年10月30日初稿2005年11月8日修訂稿23。 張行濤、李玉平著：《走進校本教研》，開明出版社，2003年11月。十一、參考文獻 鄭金洲著：《校本研究指導》，教育科學出版社，2002年8月。學校要為校本研究提供有力的保障措施。校本研究必須納入學校工作的整體規(guī)劃。由于高中教學工作必須根據(jù)不同學校、不同學科，甚至不同學生的特點，采取相應的措施，因此，高中學校更加需要有針對性的校本研究。這可能與高中學校對校本研究和教研工作的認識有關。小學的校本研究做的工作最多，效果也最明顯，其次是初中學校、高中學校。城市四區(qū)之間、五個縣市之間的發(fā)展也不平衡。一是地區(qū)間的不平衡。要真正建立校本研究機制，還有很長的路要走。校本研究的基本規(guī)律還有待我們進一步深入研究。十、需要進一步研究和探討的問題回顧三年來的研究過程，我們認為還有很多問題值得我們在今后做進一步的研究和探索：校本研究的探索還處于初級階段，還有一個不斷完善和改進的過程。校本研究機制和傳統(tǒng)的教研機制，不能是互相排斥、互相矛盾的，而應該是各有長處，又各有不足，必須相互促進、相互補充，共同致力于新課程改革，共同推動學校辦學特色的形成和教育質量的提高。這種教研機制是以教研員為主導，其研究和關注的問題多在于一個學科或者一個地域內比較普遍性的問題，對于不同學校的特殊性問題研究較少。校本研究機制可以與現(xiàn)有的以教研部門為主導的教研機制互相補充，互相促進。校本研究倡導“以人為本”、“平等合作”、“開放務實”等理念，有利于塑造新的學校文化。教師要“在研究中教學”，實施“研究性教學”，通過研究提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。校本研究能夠改變教師的職業(yè)生存狀況，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)、思考、積累身邊的問題，并努力尋找解決問題的辦法。學校研究的主題必須來源于學校內部，對于促進學校、教師、學生的發(fā)展有現(xiàn)實意義。校本研究機制必須以教師為主導，以教師為主人，以學校為主陣地。九、研究結論經(jīng)過三年的課題研究，我們得出了以下結論：校本研究是創(chuàng)新當前中小學教科研工作的一種有效形式。課題組同志牽頭，組成了大學教授、省市教研專家和一線教師相結合的“校本研究協(xié)作共同體”。課題組研究人員深入學校為教師開展校本研究提供理論和實踐的指導，和一線教師共同探討校本研究工作中碰到的一些具體問題。同時，本課題組的研究工作也在一定程度上對我市校本研究起到了促進和推動作用。可以說，我市的校本研究工作在全省有較大的影響，也為全省提供了一些行之有效的經(jīng)驗和做法。推動了株洲市校本研究工作的發(fā)展。如白鶴小學的劉容和譚銀球、九方小學的文嵐、荷塘小學的胡謹、蘆淞區(qū)的劉艷池和歐陽小珠、醴陵市的孫江波、攸縣的劉鄒亮等等。由課題組成員集體完成的成果《中小學校本研究》一書，共計28萬字，已由湖南人民出版社出版，并被我市許多學校選用，納入學校教師業(yè)務學習的必讀書籍。生本》一文在人大復印報刊資料轉載，《我看校本研究》一文發(fā)表于《中國教育報》2005年1月28日。人本課題組的大部分同志都成為全市或學校教研教改的領頭人，大多承擔了省市級課題研究的任務。課題組成員通過參與本課題的研究，提高了自己的教育科研能力和綜合素質。“移植課例研究”是該校的創(chuàng)造，要求教師在觀摩名師名課或閱讀鉆研名家課例之后，通過“移植名家名課→感悟實踐提高→形成自我風格”三個階段，從中領悟名家風采，加快形成自我的教學風格。該校的校本課題區(qū)別于省市級課題，盡量做到“小、近、實”，使教師易于操作，克服對課題的神秘感和敬畏感。該校每年均開展“教學反思月”、“十佳教師展示周”以及“學科帶頭人引領課”等形式多樣的研討活動?！捌M教研”突破了原有的學科研討的界限，打破了學校單兵獨戰(zhàn)的局面，“片組”內學校以強帶弱、以城帶鄉(xiāng)、以大帶小，組成了一個“教研共同體”，有計劃的開展一系列主題研討活動，初步實現(xiàn)了“教研資源共享”、“教研任務共擔”、“教師成長共進”的良好局面。蘆淞區(qū)大力推進“片組教研”的組織形式。課題組歸納了學校開展校本課題研究的基本操作程序，包括選題、搜集研究資料、制定研究方案、申報課題立項、課題開題論證、實施課題研究、結題和成果鑒定、成果推廣與轉化等八個基本環(huán)節(jié)。總結了校本研究的操作方式。校本研究的過程管理，是強調校本研究要遵循“計劃→執(zhí)行→檢查→總結”四個環(huán)節(jié)，克服教研工作重結果、輕過程的隨意零散狀況，加強過程管理。校本研究領導小組學校學術委員會教育科學研究室教研組課題組備課組協(xié)調、領導、咨詢性組織管理性組織執(zhí)行性組織圖1：中小學校本研究組織結構圖校本研究的隊伍管理，是指學校要調動廣大教師的教科研積極性，建設一支“全體教師為主體，優(yōu)秀教師為骨干，校外專家為指導”的校本研究隊伍。校本研究的組織管理，是指要加強學校內部相關部門和機構的建設，發(fā)揮其積極作用，使校本研究得以真正落實。校本研究的制度管理，是指要制定一系列科學規(guī)范可行的校本研究制度，運用制度來引導、指導廣大教師的校本研究工作。課題組在對當前中小學教科研的管理現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出必須構建中小學校本研究的管理體系。校本研究應該以學校發(fā)生的一切教育活動為研究對象，研究、解決學校工作中出現(xiàn)的所有領域的問題，改進學校的教學、德育和管理工作。教學領域出現(xiàn)的某些問題，其根源可能從管理領域或德育工作中找到。學生學習壓力大、學習效率不高，教師教學負擔繁重等問題的出現(xiàn)，與中小學片面強調教學工作，而對學校管理或德育工作不夠重視是有聯(lián)系的。我們認為，校本研究的功能定位不能僅僅局限于校本教學研究，而應該定位于對學校一切教育工作的研究，校本研究至少可以包括校本教學研究、校本德育研究、校本管理研究三個大的范疇，或者說，校本研究是一個上位概念，它至少包括校本教學研究、校本德育研究、校本管理研究三個下位概念。綜觀當前理論界和實踐界對校本研究的理解和闡述，較多地將校本研究僅僅定位于校本教學研究。按省教育科學規(guī)劃辦的要求，做好結題的所有材料準備，向省規(guī)劃辦提出結題申請，聘請專家結題。研究報告經(jīng)過了部分成員的反復討論和修改，力求全面客觀地反映課題研究的過程和結果。撰寫研究報告。課題組每位成員對三年來的研究工作進行回顧總結，尤其是實驗學校的同志，將三年來學校在校本研究工作中的探索和實踐寫成了全面的總結材料。（三）第三階段：2005年8月—2005年10月，為課題的總結階段。2005年4月，丁文平同志應省教科院基教所的邀請，在全省小學校長專業(yè)委員會第二屆學術年會上，為全省200多名小學校長進行了《構建以校為本教育研究機制》的專題講座，講座基本上以課題組研究的主要成果為核心內容，得到了與會同志的充分肯定。2005年5月，課題組將全市小學校本研究經(jīng)驗匯編成《校本研究的實踐探索》一書，在全市許多小學內部推介交流。2003年9月，在南岳召開的由省教科院基教所主辦的全省中學校本研究經(jīng)驗交流會上，株洲市二中作為典型發(fā)言單位，其經(jīng)驗在會上得以交流。做好成果推介。課題組一方面做好校本研究的實踐探索，加強對基層單位的指導和服務，另一方面特別注重及時將研究過程中所獲得的認識、觀點、見解，記錄積累下來，注重對學校的實踐經(jīng)驗進行加工提煉，形成新的觀點，寫成相關的文章。專家的指導高屋建瓴，常常使我們有茅塞頓開、豁然開朗的收獲。付德同志利用參加全國性校本研究會議的機會，多次向國內有名的相關專家請教。應區(qū)縣和學校的要求，課題組出面邀請了