【正文】 這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。但如果要求過高，脫離學(xué)生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達(dá)成。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之間機(jī)械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用；不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動。(2)有效互動討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。③對研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔(dān)任)。(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個問題的不多。有效合作，引導(dǎo)共享建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對有價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。(2)充分質(zhì)疑當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。三、研究方法(1)充分自讀充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。第五篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報告課題：小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤梅一、研究背景與課題的提出本世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學(xué)科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進(jìn)展以及取得的成果不太均衡。此外，學(xué)校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施還正在改建、投入當(dāng)中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。下階段如何延續(xù)開展實驗教學(xué)的高效性研究，可著重于從學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膬蓚€維度去展開。論文方面：（1）姚士敏《淺談科學(xué)教育與人文精神的互補(bǔ)互揚》 獲省一等獎（2）蔣玉霞《如何避免科學(xué)探究活動的失控》 獲省二等獎（3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實效性》 獲省二等獎（4）姚克軍 《如何讓科學(xué)探究活動更精彩》 獲省三等獎（5）楊婧 《淺談小學(xué)科學(xué)實驗的有效策略》 獲省三等獎（6）劉遠(yuǎn)東 《探索課堂教學(xué)的策略優(yōu)化，提高學(xué)生科學(xué)技能》 獲省三等獎（7）宗全全《建構(gòu)科學(xué)評價體系，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》 獲區(qū) 一等獎（8）宗全全《如何讓科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的更嚴(yán)密》淮安市教研室 （9）宗全全《淺談小學(xué)科學(xué)有序?qū)嶒炚n堂的建構(gòu)》 論文發(fā)表：（1）宗全全 《淺談科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性》《新課程》雜志第九期發(fā)表課堂教學(xué)：（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 一等獎（2） 獲 “淮安市教學(xué)能手”稱號（3）宗全全 《時間在流逝》 獲淮安市教研室一等獎五、研究的后續(xù)思考：1．通過前面的實踐與總結(jié)，我們意識到：學(xué)生的實驗?zāi)芰Π▋蓚€方面，首先是實驗方案的設(shè)計，重點是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練；其次是實驗操作的開展，重點是實驗操作技能的訓(xùn)練；兩者都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在兩年多的研究實踐中，我校課題組開設(shè)研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學(xué)研討課、交流課匯報課。6．課題研究中的過程性成果豐富。（3）在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學(xué)更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學(xué)策略（該策略強(qiáng)調(diào)師生靈活互動，善于在課堂教學(xué)中換位、變換角色的合作學(xué)習(xí)形式）、“動態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。（2）強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。、策略、新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑，提煉教學(xué)新策略。4．通過課題研究的各項活動開展，有力的促進(jìn)了我?？茖W(xué)教育的深入發(fā)展。.通過理論學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的對本課題在課堂教學(xué)中的實踐性研究過程，教師們的理論認(rèn)識不斷更新、深化。同時，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)，也促進(jìn)了學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)興趣。在課題研究過程中，通過實驗課堂教學(xué)策略研究，將科學(xué)教育理論作為支撐，以實驗改進(jìn)與創(chuàng)新作為驗證，讓學(xué)生更能自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，用實驗、操作、調(diào)查、搜集處理實驗信息，進(jìn)行表達(dá)和交流，獲得知識技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展，將淺顯的科學(xué)概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識與技能有機(jī)融合，讓學(xué)生會看、會玩、會做、會談、會創(chuàng)。我校教師們通過課堂教學(xué)的實踐舞臺，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過程中，充實、掌握了一定的課堂教學(xué)策略的理論，同時更增強(qiáng)了教師們的教育教學(xué)能力和課題研究能力。課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學(xué)，是教師專業(yè)活動的主要形式。教師們在近三年的課題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結(jié)等活動開展，漸進(jìn)式的不斷成長起來、成熟起來，他們對實驗課堂教學(xué)策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。但教師必須認(rèn)真激發(fā)學(xué)生探究的興趣，授以科學(xué)探究的方法。④強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)。思維訓(xùn)練要扎實有序。這種互動不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設(shè)計與實施，注重實效性，我們稱之為實效性策略。②注重合作學(xué)習(xí)。（3）挖掘檢驗實驗教學(xué)研討課新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑 ①強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。每位成員都參與到整個過程中來，如對我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時間在流逝》等參賽活動課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標(biāo)的確定，重難點的定位，課件的制作，教學(xué)過程的反復(fù)推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學(xué)優(yōu)課競賽，經(jīng)過各方努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。采用的幾種研究方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法等。（2）積極優(yōu)化課題研究方法課題組進(jìn)行“定時間定地點”的課題研討會。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長才能，讓自己具備新的能力和工作方式。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。3．積極研究，撰寫論文、反思集課題組從一開始就確立了“邊學(xué)習(xí)邊實踐、邊實踐邊總結(jié)、邊總結(jié)邊檢驗、邊檢驗邊提煉”的工作思想，強(qiáng)調(diào)研究過程必須是老老實實地從實踐出發(fā)，在實踐、檢驗過程中積累詳實的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來，在對大量資料進(jìn)行分析、篩選、歸納、匯總的基礎(chǔ)上尋找、提煉更為科學(xué)的實驗課堂教學(xué)方法和策略。從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。通過“實驗課堂教學(xué)策略研究”，才能不斷探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的新途徑，不斷改進(jìn)實驗課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學(xué)進(jìn)行了集中開題論證，省裝備室領(lǐng)導(dǎo)及淮安市教科研專家，對課題開題報告進(jìn)行了評審，通過了開題報告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導(dǎo)性意見和建議，對今后的課題研究方向和方法有著重要的指導(dǎo)意義。我校課題組并就此擬定了具體的研究實施方案，撰寫了開題報告，圍繞開題報告實施研究過程。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學(xué)實驗課堂教學(xué)研究的空間，于2009年9月向省課題組申報《實驗課堂教學(xué)策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導(dǎo)下，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，從教師教的角度，研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方法與策略，系統(tǒng)地進(jìn)行與科學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學(xué)策略的實施途徑。實驗教學(xué)低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對科學(xué)知識的積累、科學(xué)能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生的心理活動基本上處于被動狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學(xué)實驗課中，變教師的主動為學(xué)生的主動，怎樣通過運用科學(xué)的實驗課堂教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)效益是一個值得深思和探討的課題。并且學(xué)生在實驗活動中操作不規(guī)范，處于無序自由狀態(tài)，新課開始，學(xué)生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認(rèn)為實驗很簡單，無需老師講得那么清楚，堅信自己能順利完成實驗。雖然學(xué)生在活動中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學(xué)實驗的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識層面缺失，只停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。近年以來,在大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要么沒有實驗,要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學(xué)的始終，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。教師本身有待加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)困難歸因的同時也對自身進(jìn)行客觀的分析，更有利于自身素質(zhì)的提高，反過來又直接作用于學(xué)生，正所謂教學(xué)相長。對學(xué)生學(xué)習(xí)以外的事件歸因利用引導(dǎo)不夠，比如：交友、早期情感交往過密，師生關(guān)系、心理障礙等等，我們認(rèn)為這仍然和教師的理論水平有關(guān)。有時師生共同分析得到的歸因點，也不是十分準(zhǔn)確的，畢竟老師的水平受限，遇到此類問題教師不能及時進(jìn)行補(bǔ)救轉(zhuǎn)移歸因取向。如果教育不當(dāng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、思維類型就會產(chǎn)生差異，以后在補(bǔ)救就相當(dāng)困難；高三學(xué)生則處于穩(wěn)定期，較為理智同時也難以改變。例如：家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量的配備等等。同時教師的心理傾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承擔(dān)學(xué)校公開主題班會、公開課，并有多人次在不同級別獲獎，發(fā)表論文多篇。另外從班級整體成績看，提高幅度更大，這說明了經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升。尤其尖子生的成績進(jìn)步更加顯著、對差生則是心理疏導(dǎo)效果較為顯著，甚至也促進(jìn)了個別學(xué)生人生觀、世界觀的轉(zhuǎn)變，這對今后學(xué)生走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。實施過程中，由班主任、任課老師、學(xué)生三為一體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及性格歸因進(jìn)行分析，班主任主要通過主題班會和個別交流進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)；課任老師主要在日常教學(xué)以及每次測試結(jié)束進(jìn)行；學(xué)生本身也會對每次測試結(jié)果進(jìn)行書面分析總結(jié)。(9)、避免家長歸因的干預(yù)。(7)、了解學(xué)困生心理，外在歸因，外部調(diào)整。(5)、適時歸因，及時評價。(3)、師生換位思維，避免老師歸因的干預(yù)。(1)、了解歸因取向，指導(dǎo)有理有據(jù)。綜合通過抽樣個案訪談?wù){(diào)查獲取的歸因通過和問卷調(diào)查獲取的歸因，進(jìn)行有針對性的歸因糾正、指導(dǎo)，以及和學(xué)生一起進(jìn)行積極、正確、有利于 學(xué)習(xí)、有利于學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展的歸因。個體歸因調(diào)查、分析及指導(dǎo)。有老師宣講理論，也有師生共同參與的討論活動。將群體理論教育、指導(dǎo)的內(nèi)容分成幾個部分多次活動。在中期分析實驗數(shù)據(jù)并整理，形成可行性的實驗?zāi)Ｊ胶洼^成熟的實驗框架，完善和不斷調(diào)整實驗手段和方法，使各子課題順利實施形成初步成果、相關(guān)論文。班會和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合；榜樣作用和角色扮演相結(jié)合；課上和課下相結(jié)合；教師和家長相結(jié)合。對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行比較，分析，歸納，逐學(xué)年檢測積累相關(guān)數(shù)據(jù)。課題實施的步驟（1）、解讀課題，明確目標(biāo)；（2）、確定研究的子課題：a）學(xué)生歸因傾向及特點的分析；b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實踐中的應(yīng)用； d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析； e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。針對高中學(xué)生的心理特點和各個學(xué)科的實際情況，進(jìn)行有針對性的研究，全方位、多元化促進(jìn)學(xué)生成績的提高。研究方法及步驟在本課題的研究方法上，采用理論研究法、實踐研究法、問卷調(diào)查法、個例研究法，做到以下幾點：（1）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點；（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點，并通過班主任、任課教師對學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生的歸因傾向向積極的方向轉(zhuǎn)化；（3）對學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；（4）通過集體教研活動，引導(dǎo)教師將從教師與學(xué)生、客觀與主觀等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行正確歸因。正確的自我歸因可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主體能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績和健康心理素質(zhì)。主體性理論主體性是人自覺能動的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會進(jìn)行歸因，歸因決定了教師對學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學(xué)生。并把這三個維度相互搭配，構(gòu)成8種不同成分的分類組合。韋納是美國當(dāng)代著名的歸因理論家，他從個體的歸因過程出發(fā)，探求個體對成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系，對影響行為結(jié)果的可察覺的原因特性、原因結(jié)構(gòu)，以及原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵作用等都提出了創(chuàng)造性的見解，其理論已越來越受到國內(nèi)外