【正文】 閱讀教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式活動(dòng)化、。如嘗試運(yùn)用語文知識策劃社會活動(dòng)，解決社會問題，就是對社會、對人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)感悟；親近自然，用心聆聽那風(fēng)聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??活動(dòng)是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動(dòng)中生成的，而且人自身發(fā)展的動(dòng)力也不是源于別處，而是源于人的活動(dòng)本身，是人自己的活動(dòng)促成了自己的發(fā)展。這就要求語文教學(xué)走出“書本語文”這個(gè)中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，進(jìn)行真實(shí)、廣泛的“對話”。對話、溝通、交往是生活的基本方式。課標(biāo)中指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。其實(shí)這樣的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在平時(shí)的生活中已有積累，教師完全可利用這點(diǎn)，讓學(xué)生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實(shí)際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。這給了我們深刻的啟迪：其實(shí)我們小學(xué)語文教材中許多課文都可進(jìn)行生活化處理?？虏旖鸬拿裕⒏嬖V學(xué)生這段名言對自己的影響，然后請學(xué)生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。他在上《全神貫注》一文時(shí)，正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。教學(xué)內(nèi)容生活化。完成角色轉(zhuǎn)換是走進(jìn)教材，走進(jìn)生活的重要途徑。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。課始先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學(xué)上臺當(dāng)小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩句意思教給大家，并接受同學(xué)的提問。讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回老師，教師則坐在臺下學(xué)習(xí)，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學(xué)生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學(xué)習(xí)自然就是一種身心愉悅的生命活動(dòng)。在生活化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該蹲下身來，走進(jìn)兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學(xué)生“親其師而信其道”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。二、概念的界說我們對小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究作如下界定：小學(xué)閱讀教學(xué)生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語文，把生活經(jīng)驗(yàn)語文化，語文問題生活化，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。閱讀活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。語文來源于生活，應(yīng)用于生活?！薄皩?shí)踐”其實(shí)也是生活；沒有生活，在哪里實(shí)踐呢？此外，“活動(dòng)”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實(shí)也是生活或必須與生活聯(lián)系。生活的豐富與否，也決定了體驗(yàn)和感悟的多少?！睋?jù)此我們可以說，“體驗(yàn)”是這樣一個(gè)過程：首先要參加生活實(shí)踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。例如它提出一個(gè)新觀念叫做“體驗(yàn)”(“體驗(yàn)”一詞共出現(xiàn)了19次)?！吧睢币辉~在課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)了21次，它強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學(xué)大綱。課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”中有：關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！毙抡n標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。閱讀教學(xué)效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語文教學(xué)聯(lián)系生活的問題在我國長期沒有解決好。關(guān)鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結(jié)構(gòu)常式一、研究背景1997年歲末，《北京文學(xué)》“憂思中國語文教學(xué)”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會對語文教學(xué)改革大討論，建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交拉開了帷幕。【參考文獻(xiàn)】①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報(bào)告(20140511)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（20141026）順城教育網(wǎng)③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(20131109 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探(20100718)/ 20洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)/ 20第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告臺州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群摘要：本課題根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)/ 20通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識也明顯增強(qiáng)了。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：⑴強(qiáng)化了自主意識，發(fā)揮了主體作用通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。/ 20由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還敢對教師提出不同意見。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。十一、課題研究解決的問題本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并/ 20及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。③練聽說。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。/ 20（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語言文字，初步感知知識。在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書氛圍。/ 20自主讀書的能力。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。自申報(bào)《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。細(xì)化研究課題。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。⑸申請鑒定驗(yàn)收。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集?？偨Y(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。(2014年3月2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價(jià)，預(yù)習(xí)檢測等活動(dòng)/ 20不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。⑴制定課題研究方案。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。（三）課題研究的步驟本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新/ 20問題。行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。（二）課題研究的主要方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。九、課題研究的對象、方法和步驟（一）課題研究的對象根據(jù)我校實(shí)際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進(jìn)行研究。教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主/ 20學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。七、課題研究取得的效果培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維?！堕_辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（）教授。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識，掌握技能。⑷通過研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。三、課題的研究意義實(shí)踐意義：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。（三）課題的研究內(nèi)容堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種/ 20形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。由于