【正文】 六步教學(xué)模式基本流程如下： 建組 —— 組成學(xué)習(xí)小團(tuán)體 吸引 —— 分析材料，確定問題 探索 —— 組員充分討論，合作分析，擬定解決方案 遷移 —— 各行其責(zé)，開展探究 呈現(xiàn) —— 主動(dòng)交流，展示收獲 反思 —— 自我總結(jié)，多元評(píng)價(jià) 以楊心兵、鐘先銀、 金華鋒 、 李芳 。 本模式也 促使教師之間的交流與合作，為集體備課找到很好的動(dòng)力和形式。主要包括“組成小的團(tuán)體、分析材料確定問題、充分探討擬定方案、各行其責(zé)開展探究、主動(dòng)交流展示收獲、自我總結(jié)多元評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。 以林衛(wèi)兵、任友喜、李傳軍 、李賢貴 等組成的高二生物備課組主要負(fù)責(zé)“六步合作”教學(xué)模式的研究。教學(xué)課堂自由開放，富于情 趣 ；教學(xué)特點(diǎn)具有相融性、動(dòng)態(tài)性、合作性和多樣性。在此過(guò)程中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，是主 導(dǎo) ；學(xué)生是自我身心發(fā)展的自主參與者，積極學(xué)習(xí)的探索者和創(chuàng)造者，是主體。研究主要結(jié)論概述如下： 該模式以 “ 創(chuàng)設(shè)問題 情境 — 學(xué)生自主探索 —小組討論交流 — 教師適時(shí)點(diǎn)撥 — 師生 共同歸納創(chuàng)新 ” 為主線，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué) ， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì) ， 使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式 。 第 29 頁(yè) 以吳華勇、侯作蘭、 朱玉梅 、姚 連平 等組成 的高一生物備課組主要負(fù)責(zé)“ 師生互動(dòng) 探究”教學(xué)模式的研究。 學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)造之源，教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活，貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)，手腦并用，獨(dú)立地研究探討，如 “ 種群的概念 ” 教學(xué)中，我們可以淡化例題與習(xí)題的痕跡 ， 取而代之的是具體問題 情境 的創(chuàng)設(shè)（如 校園大操場(chǎng)車前草種群 數(shù)量的調(diào)查 ） ，討論調(diào)查方法 ，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的探究意識(shí)，探究能力得到拓展與提升。討論時(shí)每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后集體綜合整理 ， 形成集體概念。 合作能為學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，加快溝通速度。問題的解決不是最終目的 ， 隨著學(xué)生主動(dòng)參與探究 ， 學(xué)生新的研究問題也被不斷激發(fā)出來(lái)。 教師要讓學(xué)生參與方法的選擇，教給學(xué)生參與的方法。對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題有所預(yù)測(cè) ， 對(duì)探究活動(dòng)及時(shí)調(diào)控、改進(jìn) ，這就要求教師有一定的行之有效的教學(xué)策略。四 是 運(yùn)用問題探究策略，提高學(xué)生的探究能力。全員參與活動(dòng)，每學(xué)期課題組成員都要上好一堂課題研討課 、 教師實(shí)踐課，學(xué)校在校園網(wǎng)上開辟網(wǎng)上交流場(chǎng)所，教師及時(shí) 交流 教育隨筆 、論文等 研究成果，使教師能相互學(xué)習(xí)，共同提高。三 是 強(qiáng)化研究過(guò)程管理。二 是 重視教師理論學(xué)習(xí)。 在 具體做法 方面， 一 是 重視組織建設(shè)。 第三步，各 課題 試驗(yàn) 小組 的研究結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)（動(dòng)機(jī)、情感、興趣、歸因、過(guò)程、實(shí)效）與教師“ 問題 導(dǎo)學(xué)”實(shí)施兩方面，采用實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案研究法等多種方法，對(duì)影響“探究”和“發(fā)展”的因素進(jìn)行相關(guān)研究和長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)追蹤，探索學(xué)生“探究”和“發(fā)展”機(jī)制，各試驗(yàn) 小組 將對(duì)初步建立起來(lái)的模式進(jìn)行補(bǔ)充、修正、完善（包括對(duì)其它研究?jī)?nèi)容的假設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充、完善）。⑶教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，圍繞科學(xué)知識(shí)、探究意識(shí)、探究品質(zhì)、探究方法、探究能力等方面確定三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：未達(dá)成、基本達(dá)成、完美達(dá)成。 第二步，模式的基本構(gòu)建為：⑴教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)目標(biāo)、探究意識(shí)目標(biāo)、探究品質(zhì)目標(biāo)、探究方法目標(biāo)和探究能力目標(biāo)，使每一目標(biāo)體現(xiàn)素質(zhì)教育總要求第 28 頁(yè) 的探究式教學(xué)的基本理念。三者是一個(gè)有機(jī)的整體。 第一步，通過(guò)文獻(xiàn)研究等方法對(duì)“ 問題 導(dǎo)學(xué)”、“探究”、“發(fā)展”進(jìn)行理論上的探討，界定“ 問題 導(dǎo)學(xué)”、“探究”、“發(fā)展”的理論框架。通過(guò)研究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力得到充分拓展，克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的“高負(fù) 擔(dān)、低效率”弊端，為學(xué)生全面和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。⑵教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“探究”和“發(fā)展”的途徑和方法的研究。最終通過(guò)研究，為深化 生物教學(xué) 改革提出新的探索和構(gòu)想；通過(guò)開展教學(xué)實(shí)踐和研究活動(dòng)，培養(yǎng)一支從事教學(xué)研究和實(shí)踐的骨干隊(duì)伍；通過(guò)研究，構(gòu)建出一種既符合素質(zhì)教育要求，又 適合當(dāng)前新的高中課程改革的現(xiàn)代教學(xué)模式；通過(guò)探究，初步構(gòu)建適合高中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制，和以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為價(jià)值取向的教學(xué)內(nèi)容和方法體系，逐步完善有利于培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的一代新人。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出與研究主題相一致的教學(xué)模式，并把已建立起來(lái)的教學(xué)模式化為具體的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)范圍涵蓋 高中三個(gè)年級(jí)的生物教學(xué) 。⑸形成與素質(zhì)教育相適應(yīng)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。⑶形成有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性的“導(dǎo)學(xué) — 導(dǎo)研”的途徑和方法。 研究力求在下列方面取得突破：⑴構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的選擇和探索能力為核心的 、 與素質(zhì)教育相適應(yīng)的多層次教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式的 基本 流程圖如下所示： 四、研究過(guò)程 1．研究目標(biāo) 生物問題探究教學(xué) 模式的核心，是尊重學(xué)生個(gè)性，在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，彰顯優(yōu)良品質(zhì)，形成適合人全面和終身發(fā)展的教育體系。 （ 6）教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)問題的結(jié)果進(jìn)行明示，對(duì) 表現(xiàn)優(yōu)秀 的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不足的方面提出改進(jìn)。 （ 4）協(xié)作交流：在自主探究過(guò)程 中，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論進(jìn)行交流，比較各小組的探究過(guò)程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過(guò)程更趨合理。具體包括：①根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息做出比較合理的猜想、假設(shè)和探究方案設(shè)計(jì)；②由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù) ，或到圖書室查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料 。 （ 2）提出課題：學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí) 情境 后，通過(guò)引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課 題，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。該模式 一般 分以下六個(gè) 基本 環(huán)節(jié)： （ 1）創(chuàng)設(shè)問題 情境 ：教師利用實(shí)驗(yàn)器材、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí) 情境 。學(xué)生通過(guò)自己的思維或探索過(guò)程，不僅獲得知識(shí)，而且獲得思維方法和探索問題的能力，將終身受用無(wú)窮。 “問題探究”教學(xué)是一種問題解決式教學(xué)。認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。它重視學(xué)習(xí)過(guò)程、重視思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的 探索來(lái)獲得知識(shí)，提高思維能力，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)。除了具備“導(dǎo)學(xué)式”教法的特點(diǎn)外，還有自己的特點(diǎn)。提倡落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。它是建立在現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上，旨在打破傳統(tǒng)的“精英”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的教學(xué) 理念 。 探究式教學(xué)的涵義 探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流）進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)的本質(zhì)是探究，人的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，總是與真實(shí)的本質(zhì)（心智表征具有真實(shí)性）、知識(shí)的本質(zhì)（知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)）、人的交互作用的本質(zhì)（個(gè)人在知識(shí)建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商）以及科學(xué)的本質(zhì) （帶有一定目標(biāo)的探究活動(dòng)）相聯(lián)系的。因此，探究學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運(yùn)用知識(shí)。這里表明科學(xué)探究有兩層含義，一是科學(xué)家的探究過(guò)程，二是教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出的 “ 科學(xué)探究 ” 指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。 三 、 問題探究教學(xué)模式研究 的理論構(gòu)想 探究式學(xué)習(xí)的涵義 探究 式學(xué)習(xí)是由英文 “ Inquiry Learning” 翻譯過(guò)來(lái)的，美國(guó)學(xué)者一般采用施瓦布定義：學(xué)習(xí)者自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能第 25 頁(yè) 力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ) 科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者 思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。 建構(gòu)主義 “ 認(rèn)知工具 ” 理論 建構(gòu)主義 “ 認(rèn)知工具 ” 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳媒技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程， 是至關(guān)重要的手段。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者 建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。 建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的 組織者、指導(dǎo)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。 二、課題研究的理論基礎(chǔ) 第 24 頁(yè) 問題 探究教學(xué)模式 以建構(gòu)主義 “ 學(xué)與教 ” 理論、建構(gòu)主義 “ 學(xué)習(xí)環(huán)境 ” 理論、建構(gòu)主義 “ 認(rèn)知工具 ” 理論為主要理論依據(jù)。 為了更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科教育理念、適應(yīng)新的 高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要，改革課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，改革的目的是尋求適應(yīng) 當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的合理做法，既考慮學(xué)生終生發(fā)展又兼顧 高 考實(shí)際。 最后，這些教學(xué)模式在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，雖然采用結(jié)論性、定量性評(píng)價(jià)為主，但卻忽視了有利于學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性、綜合性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。 其次，這些教學(xué)模式在操作程序上，雖然符合探究活動(dòng)的基本過(guò)程，但未能體現(xiàn)師生間的平等互動(dòng)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究推出的代表 性的探究式教學(xué)模式有：“引導(dǎo) — 發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“探究 — 發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式等，與國(guó)外大同小異。在西方，特別是美國(guó)的教育家中，提出“探究式學(xué)習(xí)”或“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的人很多。 近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的教育家們已在課程改革中取得了許多研究成果，推出了不少探究式教學(xué)模式。 如上所述 ，我國(guó)的 高中教學(xué) 長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式的束縛，把學(xué)生看作被動(dòng)塑造的對(duì)象，其結(jié)果影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。即不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生 灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生?！?高中生物學(xué)科以 探究為核心的教學(xué)第 23 頁(yè) 將 逐步 取代以知識(shí)為核心的教學(xué)。實(shí)踐證明，探究教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 為了更進(jìn)一步地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校我組，檢查指導(dǎo)《 生物“問題 —— 探究”教學(xué) 》課題，并給出結(jié)題評(píng)價(jià)。 通過(guò)四年的課題研究和相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生以探究和創(chuàng)造性為核心的綜合素質(zhì)及能力 大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 也 有明顯進(jìn)步，這已得到學(xué)生 綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng)調(diào)查量表結(jié)果的支持，也已被學(xué)業(yè)成績(jī)比較結(jié)果所驗(yàn)證。它主張樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人；教師只是學(xué)生的引路者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、幫助者。 “問題 —— 探究”教學(xué)是以學(xué)生為主體，以“問題”為載體，以科學(xué)探究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生素 質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的教學(xué) 研究 。在各級(jí)行政部門的關(guān)懷支持下，在上級(jí)主管部門的指導(dǎo)下，我們經(jīng)過(guò) 近 四年的研究，已形成一套較完整的理論，并將該理論運(yùn)用于實(shí)踐中，在教育教學(xué)方面取得了滿意的效果。 各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)教師要爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境； 增加經(jīng)費(fèi)投入，保證教改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)；建立適當(dāng)?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，支持實(shí)驗(yàn)教師參加有關(guān)培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。 教研員深入課堂聽課、研討，切磋、交流，指導(dǎo)等活動(dòng)，督促深化課題實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期都要對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論。 十一、實(shí)驗(yàn)的具體措施 實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的高低直接影響著實(shí)驗(yàn)的效果，尤 其是實(shí)驗(yàn)教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、熱情、欲望直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)的成功與失敗。 第 21 頁(yè) 第四階段：總結(jié)成果階段（ 2021 年 1 月 —— 2021 年 8月） ①進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；②整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果；③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、鑒定活動(dòng)。 第三階段：實(shí)驗(yàn)的深化階段（ 2021 年 1月 —— 2021 年 12 月） ①進(jìn)一步強(qiáng)化課題實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師把握教材內(nèi)容，更新教育教學(xué)理念，解放思想，改進(jìn)教法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性、創(chuàng)造性的突破。 九、實(shí)驗(yàn)的步驟 ：高一 (2021 級(jí) )、二年級(jí) (2021 級(jí) )部分學(xué)生 實(shí)驗(yàn)計(jì)劃用三年時(shí)間，分四個(gè)階段實(shí)施。做到“三個(gè)協(xié)調(diào)”即是掌握知識(shí)與發(fā)展智能的