【正文】 味性”當然是最重要的，學生不喜歡談何主動積極地完成作業(yè)呢？這就要求教師要在愉悅合理的情景中引導學生運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位的感知知識，獲取知識，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合使學生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)?！伴_放性”是指布置作業(yè)的內容開放，學生有權自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，類型多樣；作業(yè)結果和答案的開放；評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。“層次性”是指學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異性，分層布置，“有坡度”讓不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)語文能力。下面就結合具體例子談談我是怎么做的。(1)引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，即設計繪畫式作業(yè)。（2）根據學生喜好新事物的特點，選擇學生關注的熱點問題。這也體現了作業(yè)的趣味性、開放性。例如，我們每學期都要求寫小作文，男同學的興趣多集中在“體育方面”,就讓男同學寫《我喜愛的體育明星》。女同學的興趣多集中“電視上”,就讓女同學寫《觀后感》或對劇中人物進行點評。讓低段學生說說或寫《我喜歡看喜洋洋和灰太狼》??到了高年級，比如我就發(fā)現我們班學生對手機著迷時，就讓他們“創(chuàng)作手機短信”；有時女生們又喜歡手工制作，讓他們寫《幸運星的疊法》《我會折千紙鶴》《手指偶真好玩》??（3）在課堂教學中，給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。比如學完《天游峰的掃路人》我讓學生演一演30年后重遇掃路人的情景，并寫下他們的對話，學生興趣很高。（4）根據學生個體的差異性，分層次布置作業(yè)。首先，我認為可以將作業(yè)分為三類：①必做題（必須做的基礎知識題）②選做題（根據自己能力選擇自己喜歡的題目做）③自設題（魏書生說自設題培養(yǎng)和發(fā)展了學生能力和個性，而且有利于創(chuàng)新）這種“自助餐”式的彈性作業(yè)，滿足了不同層面的學生的需要，真正實現“人人能練習，人人能發(fā)展”的目標。比如，在上《大自然的文字》一課，我讓學生自己給自己布置作業(yè)，交上來的作業(yè)真是花樣疊出、五花八門：有簡單的抄詞訓練的；有收集各種大自然“文字”的資料、圖片、作抄錄，并整理成小報的；有整理生活常識的，就是根據大自然的“文字”反映氣象、季節(jié)變換獲得的生活常識的；有圖解課文片斷和自己搜集到的資料的；有為保護大自然寫廣告語的等等，不勝枚舉。（5）根據語文學科本身的特點，設計延伸性的作業(yè)，體現作業(yè)的開放性。這其中包括遷移性的練筆再造課文。比如教古詩《游園不值》一課時，詩中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句可謂春意盎然而又含義深刻，滿園的春色到底是什么樣呢？留給了學生無窮的遐想。于是，我布置的作業(yè)：A、畫出滿園春色在你腦中的樣子。B、將你腦海中的滿園春色傾瀉于筆端。再比如：學完古詩后的抄寫，設計為：“用你最喜歡的形式來書寫這首詩”。學生完成作業(yè)后，發(fā)現它已不是單一的語文作業(yè)了，而是一幅幅精美的山水畫，是一幅幅美觀的書法作品了。還有就是拓展性的課外閱讀作業(yè)。我在班上建立了“班級圖書銀行”，做到圖書資源共享。除了做每天不同的活動作業(yè)外，還有每天都必須完成的固定作業(yè)——課外閱讀。每周星期一到星期天，每天固定讀半小時上完課外書，不一定每次都寫讀后感，但每周必須有23篇；每周星期六，做一份課外閱讀簡報，將一周內自己所讀的最美的文章摘錄下來，并根據自己的理解，設計幾道練習題，星期三的課外閱讀課上交流。每周我不定期地抽查讀書筆記，評選出每周的“讀書名星”和“讀書進步之星”?！白x書明星”意在促進“優(yōu)生”的閱讀提升，而“讀書進步之星”更關注“后進生”這一群體。（選幾本學生的閱讀筆記）（6）利用節(jié)假日布置實踐性作業(yè)，做到作業(yè)的開放性。如“國慶節(jié)”前，學生以“祖國，我愛您”為主題，自行設計和完成作業(yè)，結果學生設計的內容很豐富。本學期的母親節(jié)，讓學生搜集母愛方面的知識點，學生搜集了詩歌、名言等等，做的作業(yè)很有個性。（7）改革出卷方式，倡導“我的試卷我做主”，由學生自出試卷。每個單元學完后，出一份有基礎題也有難題的試卷，出好的試卷就是同學之間互換、互做，你考我出的卷，我考你出的卷。試卷題型不限，設計版面不限，也可以配上你喜歡的插圖，題量不要多，但要有質量，要想好，你為什么要出這一題，你出題的目的何在。試卷出好后，組織學生小組內評優(yōu)、再拿到班上評優(yōu)，老師給每一分試卷打分，分數加入到每周一評比的紀律分中。學生一聽完，都很感興趣，紛紛揚言回去要出好試卷。（8）開辦班級“作文月報”，選登班級優(yōu)秀作文、練筆、讀書筆記等等，激發(fā)學生寫作的積極性。三、個性化的評價。作業(yè)評價要有激勵性、啟發(fā)性、多元性、藝術性等特點，才能讓作業(yè)評價走向有效。研究過程中我發(fā)現，如果老師善用有創(chuàng)意的評價，將會使學生的作業(yè)積極性大幅提升。我在網上學習了別人一些有經驗的做法。比如：有趣的圖案評價法，這更適合低年段的學生，可以用學生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y的“√”和“”，讓評價更具人文性。如“大拇指、笑臉、五星”代表優(yōu)秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足。一個“√”不能向學生傳遞多少溫情，但一個“”卻可以帶給學生不少冷漠。我們要允許孩子的作業(yè)有錯誤，可以在錯的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀；或者在錯誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。這樣有趣的評價，不僅使學生樂于訂正，養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。這種方法我更多的是用在對我班孩子的聽寫作業(yè)上。還有“期待式評語評價”、“ 肯定式評語評價”、省自評、互評等等。四、結論與反思此課題的研究表明，小學語文教學中實行“個性化的作業(yè)設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：，作業(yè)完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生?，F在我們班不做作業(yè)的情況比原來好多了。在學習中主動地保質保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習，尤其表現在個別優(yōu)等生的寫作水平突飛猛進。、學習理論、提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。以上就是我在研究此課題時的一些思考和做法，但也有很多問題需要我進一步研究、探討：，教師不能對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。，關于個性化作業(yè)設計方面的理論，本人還需進一步加強。，如何讓學生愛上作文。學生怕寫作文，老師怕改作文是當今面臨的普遍問題。雖然我嘗試了每月讓學生出一期“作文月報”，讓一些優(yōu)秀作文“上報”，鼓勵學生，但是，學生的整體作文水平還是沒什么大幅提升，只是個別尖子生你追我趕，勁頭很足。那么就如何提升整體學生習作水平，仍存有很大困惑。，這為一些需要上網操作的實踐操作性作業(yè)和拓展性作業(yè)的實施帶來難度。，大部分學生都屬于留守兒童，家長對學生的學習關心不夠或無力關心。長期以來，很多學生在完成作業(yè)方面形成了一些不良習慣，要想在短時間內改變是不現實的。當然課題我仍會認真研究下去，即使課題研究結束了，但這項工作也應該長期堅持下去。這樣，才能使教學工作走向完善。