【正文】 四、本課題研究步驟本課題研究從2011年3月開始至2012年12月結(jié)束，歷時一年，分以下三階段進(jìn)行：（2011/03——2011/04）完成課題論證和方案設(shè)計。（2011/04——2012/10）按方案全面展開實驗研究工作。（2012/10——2012/11）對研究取得成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成一系列成果的整理、撰寫、發(fā)表等工作。五、課題研究的有效策略（一）培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂的良好習(xí)慣通過教師教學(xué)手段與教學(xué)方式的改進(jìn)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣以達(dá)到積極參與課堂的目的。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中親自探索發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，在自主學(xué)習(xí)中不僅獲得新知識，而且學(xué)會如何學(xué)習(xí)。，激發(fā)求知。要想學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，必須使參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的迫切需要，而要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的迫切需要，則必須激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。通常我根據(jù)小學(xué)生的心理特點，重視每節(jié)課的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，例如，識字教學(xué)時，我從學(xué)生的熟悉的實物入手，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望的有利措施。，讓每個學(xué)生積極參與從每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平的個性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是優(yōu)等生主動積極地參與，困難學(xué)生被動、消極的旁聽。如何讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，我是這樣做的：提供適合各層次學(xué)生展開思維的問題信息，讓他們都參與到學(xué)習(xí)過程中來。使全體學(xué)生都有動口的機(jī)會，在課堂教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生都能表達(dá)自己意見的情境，比較簡單的問題，優(yōu)先讓學(xué)困生說，較復(fù)雜的問題讓優(yōu)等生說，再讓差生說，再次組織學(xué)生開展課堂討論時，要盡量是最初的幾個發(fā)言者是意見不一樣的同學(xué)，以促使其他同學(xué)從中思考、辨析，防止一些模糊認(rèn)識掩蓋在一邊倒的“同意”聲中。使全體學(xué)生都有動腦的機(jī)會。教師提問題，要盡量提一些不同層次的學(xué)生有思考余地的，同時，又要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和“跳躍”能力，設(shè)置“跳一跳摘果子”的高度，使之能感受成功的喜悅，因此，設(shè)計課堂練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生認(rèn)知的有序性，確定練習(xí)的層次，由易到難，以簡到繁，既有坡度又有跨度，讓學(xué)生拾級而上使每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，一般可分三個層次，基本練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)，設(shè)計練習(xí)還要考慮習(xí)題難易適度，要使中下生“吃得消”，優(yōu)等生“吃得飽”，各在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程，因為語文閱讀教學(xué)必須通過自己的思考，沒有學(xué)生自己的思考就沒有真正的閱讀教學(xué)。在已有的語文知識的基礎(chǔ)上理解短文，不斷引發(fā)學(xué)生思考，激勵了學(xué)生主動積極的去參加新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動地發(fā)現(xiàn)新知識，能夠充分體驗思維之趣，參與之樂，成功之悅。（二）注重學(xué)生傾聽、交流的習(xí)慣的培養(yǎng)“傾聽”是一種藝術(shù)。有的學(xué)生聽老師講課心不在焉，聽了之后不知所言，這都是不好的習(xí)慣。我們無論在課堂中，還是在與學(xué)生的交談中都要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的聽力，使他們會聽。雖然“滿堂灌”教學(xué)不可取，但培養(yǎng)學(xué)生們靜靜聽講的習(xí)慣卻是必要的。學(xué)生們要想?yún)⑴c課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽取別人的發(fā)言，才可能達(dá)到充分理解，進(jìn)而綜合思維，流暢地表達(dá)自己的意見，最終達(dá)到互動協(xié)作，互相提高的目的。與人交流是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。“交流”的習(xí)慣要從剛?cè)雽W(xué)的兒童抓起，小學(xué)生在入學(xué)前已具有初步的聽說能力，教師要充分利用口語交際教學(xué)，在學(xué)生已有聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，包括傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。在平時的交談和學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話發(fā)言與交流的習(xí)慣。（三）課堂上培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作探究”的習(xí)慣在探究問題的過程中，為了充分調(diào)動每位學(xué)生主動參與探究的積極性，增強(qiáng)自主探究與合作的課堂氛圍，采用了小組積分制，為了公正合理，根據(jù)學(xué)生多次考試成績總分排隊后進(jìn)行分組，每組四人，并按成績排成1至4號。在操作過程中，根據(jù)展示內(nèi)容的難易程度，隨機(jī)抽出各組同號學(xué)生，進(jìn)行口答或講解，1號2號答對者記1分，3號4號則得2分。（由于2號學(xué)生基礎(chǔ)較好，反應(yīng)問題敏捷，答對的概率相對高一些；4號學(xué)生絕大部分基礎(chǔ)較差，后進(jìn)生較多，答對的概率相對較低，分?jǐn)?shù)就給的高一些。）這樣做的目的是強(qiáng)化小組向心力和凝聚力，增強(qiáng)培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，形成兵教兵的合作能力。為了活躍課堂氛圍和考察學(xué)生快速反應(yīng)問題的能力及發(fā)散思維能力，采用搶答形式，對前10名學(xué)生，答對者記2分。這樣生與生之間、組與組之間形成了比學(xué)趕幫的的熱潮。這些措施的實施極大的調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性。新課改改變了以往教師滔滔不絕的講，居高臨下的問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的聽，小心翼翼的學(xué)的局面。當(dāng)學(xué)生平等自尊的情感得到滿足時，才會輕松愉快的投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)教師應(yīng)該確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)平臺，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里自主合作學(xué)習(xí)。為此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)每一節(jié)課的不同特點，設(shè)計出由淺入深、形式多樣的問題串，讓學(xué)生去思考去探究，把探究中發(fā)現(xiàn)的成果和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，提交給小組展示討論，在小組長的帶領(lǐng)下，再進(jìn)行深入細(xì)致的思考、驗證和爭論，然后把探究的成果讓中等生或希望生在課堂上講解答辯。對爭辯不下的問題，教師向高才生“請教”或由愿做“導(dǎo)師”的學(xué)生上臺解疑答難，老師則當(dāng)“旁聽生”，對仍解決不了的問題，教師畫龍點睛，再給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生充分思考。這樣課堂就變成了生與生之間互相交流和切磋學(xué)習(xí)的論壇。兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了習(xí)慣，便會有品德的收獲。也有人說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)?？梢娏己昧?xí)慣的養(yǎng)成對人生的重要，我們相信養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面受益匪淺，乃至?xí)绊憣W(xué)生的一生。2012年10月