【正文】 往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情。根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如一位老師在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰(shuí)怕誰(shuí)？是誰(shuí)吃掉誰(shuí)？”學(xué)生回答：“這還用問(wèn)，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！崩蠋熃又f(shuō)：“我們今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話，聽(tīng)狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請(qǐng)打開(kāi)課文《狐假虎威》?！边@一個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)完全抓住了學(xué)生獵奇的心理，驅(qū)使他們認(rèn)真地讀課文?！　。?3）背景導(dǎo)入 有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難于理解這樣的內(nèi)容，通過(guò)教師對(duì)課文背景的介紹直接來(lái)導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，因?yàn)檎n文的主人公周總理的生平事跡距離我們的小學(xué)生較為久遠(yuǎn)，直接引題很難引起學(xué)生心靈上的共鳴。一位老師在授課時(shí)，直接采用背景導(dǎo)入的方法效果比較好。他先簡(jiǎn)單介紹了周總理一生的豐功偉績(jī)，然后邊播放大屏幕（當(dāng)時(shí)送別時(shí)的情景）邊深情地說(shuō)：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了……整個(gè)中國(guó)在哭泣，全世界在哭泣……，元月11日，總理的遺體被送往八寶山火花，首都人民自發(fā)地從四面八方云集到北京長(zhǎng)安街兩旁……今天，我們學(xué)習(xí)的這片課文，記敘的就是當(dāng)時(shí)那令人撕心裂肺的送別情景?！苯處煹囊欢卧捴苯咏榻B了文章的主人公和事件發(fā)生的背景，把整個(gè)課堂氣氛渲染得莊嚴(yán)肅穆。老師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)氣，使學(xué)生的心一下子與作者靠近了。 （24）即興導(dǎo)入在教學(xué)的過(guò)程中，如果遇到一些突發(fā)情況，教師不要慌亂，而是要發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促使學(xué)生的進(jìn)一步生成。如一位老師在執(zhí)教《要下雨了》的公開(kāi)課時(shí)，本想打開(kāi)課本，讓學(xué)生直接讀題進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，誰(shuí)知電視機(jī)沒(méi)有調(diào)試好，圖像出不來(lái)，電視機(jī)發(fā)出了“轟隆隆”的噪聲。這時(shí)候，老師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到的聲音像什么？”學(xué)生有的回答說(shuō)像打雷的聲音，有的回答說(shuō)是像刮狂風(fēng)的聲音。老師接著問(wèn)：“這兩種現(xiàn)象過(guò)后一般又會(huì)發(fā)生什么呢？”學(xué)生有的回答說(shuō)“要下雨了”，有的回答說(shuō)“下雨了”老師又進(jìn)一步啟發(fā)：“同學(xué)們認(rèn)真地讀這兩句話，看看有什么不同？為什么？”課堂上這意外的一幕，不僅沒(méi)有為自己帶來(lái)尷尬，而且還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自主研討的氛圍和精彩生成的意境。（25）插圖導(dǎo)入法 利用插圖導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《秋天》，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)課本時(shí)，一幅美麗的畫(huà)面就展現(xiàn)在眼前“藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云，天底下是一望無(wú)際的金色的稻田，近處有一個(gè)池塘。池塘附近有一棵梧桐樹(shù)，樹(shù)上的葉子變黃了，天空中兩只燕子好像在說(shuō)話?！边@時(shí)，學(xué)生觀察圖畫(huà)有了興趣。教師板書(shū)課題《秋天》，圖畫(huà)揭示了課文的內(nèi)容，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的情境。（26）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法 通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)且與新課有關(guān)的知識(shí)和技能導(dǎo)入新課。如教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的《小馬過(guò)河》一課的寓意。《小馬過(guò)河》這篇童話故事說(shuō)明遇到問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的方法。這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另外一篇童話故事(教師在黑板上板書(shū)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》)，這個(gè)童話故事又將告訴我們什么道理呢?大家想知道嗎? 就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣引入新課題既復(fù)習(xí)了原來(lái)的知識(shí)，又學(xué)到新的技巧技能溫故而知新，一舉兩得。 （27）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法這是閱讀教學(xué)常用的一種開(kāi)講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。（28）比較舊知導(dǎo)入法也叫同中求異法。運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過(guò)自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可。（29）介紹作者導(dǎo)入法教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導(dǎo)入本課，這樣的導(dǎo)言，由作者到作品，順理成章，引入自然。（30）趣味導(dǎo)入法抓住課文要點(diǎn)，用富于趣味的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使之注意力集中。（31）聯(lián)想導(dǎo)入法即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識(shí)，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。（32）其他方法課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方法很多，還有如問(wèn)題導(dǎo)入，名人名言導(dǎo)入，溫故知新導(dǎo)入，漫畫(huà)導(dǎo)入，詩(shī)歌導(dǎo)入、電影導(dǎo)入，錄音、錄像導(dǎo)入、對(duì)答激發(fā)熱情導(dǎo)入、利用課題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、謎語(yǔ)導(dǎo)入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)導(dǎo)入方法是不難設(shè)計(jì)的。但我們一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學(xué)中心，簡(jiǎn)明、實(shí)用，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用。六、存在問(wèn)題及下一步設(shè)想課堂教學(xué)的導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生整節(jié)課都能有始有終，教師怎樣根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)校的軟硬件配置，以及學(xué)生的年齡、學(xué)情等因素，有的放矢地選擇好、使用好課前導(dǎo)入的方法和技巧，還是擺在我們面前的一道難題，需要全體課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐和反思，使之更適合教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，這是我們下一階段的研究目標(biāo)。