農(nóng)村小學(xué)陽光課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告-資料下載頁
2025-01-20 21:09本頁面
【導(dǎo)讀】為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。隨著生本教育的嘹亮號角不斷吹響，有些學(xué)校也對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了整體性改革。以學(xué)定教、主體參與”的教學(xué)研究在各地也都悄然興起。師教學(xué)的最大悲哀在于包辦。這就意味著我們老師要摒棄只重視少數(shù)，無視多數(shù)的教學(xué)定位，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，必須特別關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。陽光課堂是構(gòu)建“低負(fù)高效、“陽光課堂”是真實(shí)的課堂，關(guān)注點(diǎn)不是老師的表演，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在教育理論界正在倡導(dǎo)一些新的教育理念，如陽光教育、共生教育、全球教育等等。類，才能使他們真正成為內(nèi)心充滿陽光的一代新人。做好宣傳發(fā)動工作，讓全校教師了解“陽光課堂”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的研究過程和內(nèi)容。心，學(xué)生成了被動的“填鴨”，一切由教師說了算。
【正文】 與課堂學(xué)習(xí)，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。 教師也認(rèn)識到教育的重心要教育者轉(zhuǎn)向受教育者。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，即把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。 教學(xué)技能技巧得到提高 。 在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究中，教師有意識地運(yùn)用新的教學(xué)理念，技能技巧，長期堅(jiān)持下來，教育教學(xué)能力也在潛移默化地發(fā)生改變，駕馭課堂的能 力增強(qiáng)了，主導(dǎo)作用越來越恰到好處，課堂效率也提高了。教師心態(tài)平和了，課堂上教師無關(guān)緊要的話少了，語言精練了同時(shí)又更具課堂感染力了，對學(xué)生的鼓勵(lì)與激勵(lì)性的評價(jià)語豐富了，專業(yè)素養(yǎng)提升了，逐漸形成輕負(fù)高質(zhì)的課堂教學(xué)，在工作中成長著并感受著幸福。 通過研究和實(shí)踐，教師參與到課程改革的熱情度高了。 我們的教育觀念不斷地得到更新，教學(xué)水平不斷提高，尋找探索適合農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的好方法的激情也更高了。同時(shí)，教師在研究和實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力。沈海紅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)弈》在路橋區(qū)課改教學(xué)設(shè)計(jì)評比中榮獲一等獎(jiǎng)；吳靈 巧老師的案例《計(jì)算課要重體驗(yàn)明算理》 、 梁海萍老師的案例《需求 —— 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提》 在路橋區(qū)課改案例評比中榮獲三等獎(jiǎng)；子課題組成員張茜老師的論文《淺談多媒體輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢與誤區(qū)》、沈金鎖老師的論文《讓學(xué)生有數(shù)學(xué)閱讀的空間》、沈金秋老師的論文《淺談如何培訓(xùn)小學(xué)低段學(xué)生的口語交際能力》在路橋區(qū)課改論文評比中榮獲三等獎(jiǎng)；子課題組成員孫海珍老師在路橋區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽 11 評比中榮獲二等獎(jiǎng)，張茜老師在路橋區(qū)語文課堂教學(xué)大賽評比中榮獲三等獎(jiǎng)。這些榮譽(yù)的獲得與課題研究的切實(shí)開展是分不開的，更與課題組各位老師的自主提升分不 開的。 除此之外，未上交參評的成果還有論文 6 篇，案例與分析 3 篇，典型教學(xué)設(shè)計(jì) 10 多個(gè)等。 （三）學(xué)生發(fā)生了變化 陽光課堂使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情度高漲了，能主動參與學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生大部分會自主學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力也大有提高了。比如： 梁信明同學(xué)，經(jīng)常地當(dāng)小老師，引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，提問有層次、有深度，還能根據(jù)同學(xué)的回答，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u價(jià)，交流想法，學(xué)生在他的帶領(lǐng)下，學(xué)有所獲。其他各實(shí)驗(yàn)班也一樣，隨著“陽光課堂”的實(shí)施，紛紛涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)小老師。又如： 在低段中，有很大一部分 學(xué)生課堂發(fā)言井井有條，思路清晰，雖然不及高年級的同學(xué)，但較之前的課堂狀況提高很多了。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加自覺、積極、主動、獨(dú)立、自律。觀察、傾聽、思考、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、反思、交流、討論、交往成了學(xué)生經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動了。學(xué)生不僅能多說、多交流、多合作，而且還敢說、愛說；敢交流、愛交流；敢合作、愛合作了。學(xué)生的課堂參與度高了，參與面也廣了，由被動變主動，由旁觀變參與，由厭學(xué)變樂學(xué)，課堂效率高了，學(xué)生課外負(fù)重輕了，能擁有更多的時(shí)間閱讀自己感興趣的材料，有更多的時(shí)間接觸自己感興趣的領(lǐng)域。在這段時(shí)間里，王琳穎、陸雅娜、林欣怡 、高含、梁鴻瑤、林雅妮、吳瑜浩、林怡廷、梁佳欣等十多位同學(xué)在各級書畫、作文、演講、講故事、制作風(fēng)箏等比賽中頻頻奪得一、二等獎(jiǎng)。 為了了解研究學(xué)生在陽光課堂的發(fā)展情況，我們對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作了抽樣調(diào)查，選取了 2—— 5 年級每個(gè)班中 20 名學(xué)生，學(xué)生層次上中下分布盡量均勻，組織他們集中回答問卷，并當(dāng)場收回問卷各 題逐項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，求出所選項(xiàng)占的百分比，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（調(diào)查表見附件） 調(diào)查結(jié)果分析如下： 根據(jù) 調(diào)查結(jié)果，分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，我們可以從中發(fā)現(xiàn)：有 70%以上的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，在他們中絕大部分學(xué)生完成課前小研究 所需時(shí)間是 15—— 30 分鐘左右，并覺得它沒有造成或增加自己的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；有近 80%的學(xué)生覺得現(xiàn)在的小組討論交流方式，對自己的學(xué)習(xí)有幫助，說明學(xué)生在討論交流過程中能夠有效地進(jìn)行；大部分同學(xué)希望能繼續(xù)采用這一課堂教學(xué)方式開展課堂學(xué)習(xí)。 在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)越往高年級，數(shù)據(jù)顯示情況越樂觀，這讓我們感到欣慰，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在高年級得以顯現(xiàn)。學(xué)生對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式存在的困惑大都表現(xiàn)在對“拓展延伸題的解答不夠好”或“對部分新知不是很理解”等方面上，這值得我們注意，特別是在教師點(diǎn)撥、教師介入時(shí)， 一定注意對新知的重難點(diǎn)加以突 破。學(xué)生對現(xiàn)在老師的教學(xué)方式的意見或建議的談法五花八門，各抒己見，令人目不暇接??！有的說：希望老師多給我上臺當(dāng)小老師的機(jī)會；有的說：老師現(xiàn)在的批評少了，表揚(yáng)多了；有的說：我希望老師在上課多笑笑，那樣會更陽光；有的說：老師不要把我的錯(cuò)誤展示給全部同學(xué)，謝謝！?? 學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，他們的想法令人猜想不到，也讓我們給予“刮目相看”的一瞥。本次問卷調(diào)查為課題的實(shí)踐與研究提供了第一手材料。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈，陽光課堂的前景會更好。 12 八、課題研究后的困惑與反思 由于我們的研究剛剛起步，采用的研究方法主要是 文獻(xiàn)研究法和行動研究法，雖從理論探索和實(shí)踐研究兩方面著手，力求整體改革，但由于研究人員的水平和時(shí)間所限，許多問題還有待于進(jìn)一步深入實(shí)踐與研究。在操作過程中，教師積累的經(jīng)驗(yàn)不多，擁有的資料有限，發(fā)現(xiàn)棘手的問題，沒有完全解決，有時(shí)可能有些偏離了方向，原因也是多樣的 ，或許是理論知識積累得太少，或許是實(shí)踐不夠多，不夠深入，或許是思考問題不夠全面。 在許多方面存在著困惑，如：如何進(jìn)一步提高教師駕御課堂教學(xué)的能力，教師的介入點(diǎn)撥時(shí)間與程度達(dá)到怎樣程度，通過課堂學(xué)習(xí)如何有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全面改變，課前小研究的設(shè)計(jì)與使 用，課堂教學(xué)評價(jià)等等。這些問題有待于我們以科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神繼續(xù)在實(shí)踐中探索、完善。同時(shí)，教師的論文數(shù)量與質(zhì)量也有待于提高。 對于學(xué)生的發(fā)展，我們想結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，探索尋找出一些適合農(nóng)村小學(xué)生的課堂模式。但是由于自身的水平、觀念未完全轉(zhuǎn)變，往往在課堂上會出現(xiàn)復(fù)辟現(xiàn)象，生怕學(xué)生一“扯遠(yuǎn)”就會無法收回，所以放手的度不夠。有時(shí)對學(xué)生中碰到的問題，未能及時(shí)予以解答和引導(dǎo)，導(dǎo)致拖延時(shí)間，降低了效率。 總之，我們認(rèn)為課題研究對自己而言，是一次行動研究實(shí)踐鍛煉，它將有力地提高教師的創(chuàng)新精神，科研能力，促進(jìn)教 師的專業(yè)成長?！皼]有最好，只有更好。”我們認(rèn)為陽光課堂構(gòu)建是一個(gè)動態(tài)的過程，需要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上不斷完善和發(fā)展，也促使我們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不懈努力。 【參考文獻(xiàn)】 [1]郭思樂，《教育走向生本》，人民教育出版社， 2021年版。 [2]李光樹，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社， 2021年版。 [3]邱石，《探究性學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育》，遠(yuǎn)方出版社， 2021年版。 [4]瞿梅福、陳祖玉，《素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究》，陜西人民出版社， 2021年版。 [5]翟博曌，《從課前調(diào)研入手，確立“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)》， 《小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)》 2021年第 4期。 [6]劉振山，《教研手冊》，華夏出版社， 2021年版。
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