農(nóng)村小學(xué)陽光課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告-在線瀏覽
2025-03-25 21:09本頁面
【正文】 導(dǎo)。因此，在課題申報(bào)之初，我們課題組成員赴廣州參加“全國生本教育 ”培訓(xùn)會， 參加全國性“高效課堂 此后進(jìn)行了可行性的理論探索與宣傳，搜集了相關(guān)的資料。如：閱讀的書籍有《教育走向生本》、《小學(xué)數(shù)學(xué)比較研究》、《素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究》、《慢教育》、《新課程教學(xué)中的問題與對策》、《構(gòu)建生活化的課堂》、《快樂享受語文每一天》、《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》等，閱讀的文章有《從課前調(diào)研入手，確立“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)》、《典型與非典型 —— 杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析》、《我的陽光教育論》、《學(xué)情調(diào)研，有效教學(xué)的“探 雷器” —— 小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)情調(diào)研”方法創(chuàng)談》等， 聽取了相關(guān)的講座有《學(xué)校教學(xué)管理的研究》、《行走在“輕負(fù)高質(zhì)”的路上》等，這些文獻(xiàn)資料把教師的感性和理性認(rèn)識集中到“陽光課堂構(gòu)建”的研究上。 （二） 成立研究小組并申報(bào)區(qū)級子課題 正如所有的課題研究一樣，在研究之前先成立一個(gè)研究小組， 我們在申報(bào)立項(xiàng)之后迅速成立并召開研究小組的會議，指出了我校課堂存在的一些不良現(xiàn)象，如老師講課用了近 30 分鐘時(shí)間，學(xué)生的作業(yè)與練習(xí)總時(shí)間才不到 10 分鐘；學(xué)生不發(fā)言或很少發(fā)言，更不用說就某個(gè)問題展開討論與交流等等，針對如此現(xiàn)狀我們提出改變傳統(tǒng)課堂，并構(gòu)建適合學(xué)校師生發(fā)展的“陽光課堂”這一思路。于是就申報(bào)了 3 個(gè)子課題，分別是由沈海紅負(fù)責(zé)的“農(nóng)村小學(xué)高段語文陽光課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”，吳麗君負(fù)責(zé)的“農(nóng)村小 學(xué)低段語文陽光課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”，梁海萍負(fù)責(zé)的“農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)陽光課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”，旨在提高課堂效率，改變教師負(fù)重工作，學(xué)生負(fù)重學(xué)習(xí)，構(gòu)建“和諧、智慧、多元、高效”的陽光課堂。 個(gè)人先學(xué) 5 個(gè)人先學(xué)是學(xué)習(xí)開始的第一步，也是基礎(chǔ)的一步，沒有自學(xué)就沒有交流展示的基礎(chǔ)，而小學(xué)生受年齡、學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，很難獨(dú)立確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找 到研究方向。出于可操作性的 考慮，我們將之成為“課前小研究”（也叫“前置性作業(yè)”）。能根據(jù)需要尋找相關(guān)資料，例如數(shù)學(xué)書本上的有關(guān)法則、定義、方法；語文 課文中的對話、重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句子等。引導(dǎo)學(xué)生找到不懂的問題，做好記錄，圈出重難點(diǎn)，以備在課堂上與同學(xué)交流。它不是老師的教案，更不是為教師的教服務(wù)，而是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。而不同的學(xué)科、不同的知識類型，其設(shè)計(jì)與處理也不同。所以在設(shè)計(jì)課前小研究時(shí)，既要體現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要給予一定的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生充分了解知識的由來，遵循知識的形成過程，可以預(yù)先讓學(xué)生動手操作，初步感知概念的價(jià)值；也可以先提供大量的感性材料數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識基礎(chǔ)作概況。解決問題強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主，要緊密結(jié)合學(xué)生原有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在課前小研究的設(shè)計(jì)上內(nèi)容盡量來源于學(xué)生的生活實(shí)際。在布置設(shè)計(jì)課前小研究時(shí)，可以讓學(xué)生摸一摸、描一描、畫一畫、做一做、剪一剪、拼一拼??了解它們的本質(zhì)屬性，尋找圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。 （ 3） 利用課前小研究獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí) 獨(dú)立探究、自主學(xué)生是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程，是主動建構(gòu)的過程，而不是被動地接受外界的刺激。 課前小研究的目的，不要求學(xué)生馬上獲得一定的知識，更在于讓學(xué)生在完成的過程中逐步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的 精神。通過自主探究學(xué)生個(gè)人先學(xué)，使學(xué)生努力做到： ①產(chǎn)生問題的意識 盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要感知的，但感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。因此，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一系列具有潛在意義的問題，融合在課前小研究當(dāng)中，使學(xué)生在解決小研究中感覺到、意識到，從而學(xué)會解決問題或?qū)ふ医鉀Q問題的方法。雖然，有很多途徑可以幫助學(xué)生解決小研究，但由于學(xué)生長期以來形成的習(xí)慣、能力，學(xué)生不一定會主動地利用上述資源。 ③ 學(xué)會整理獲得的 信息和存在的問題 學(xué)生通過閱讀教材，完成小研究獲取了新知的相關(guān)信息，根據(jù)自身對其的理解形成了初步的認(rèn)識，但有時(shí)候并不意味著他們都是正確的、全面的，會存在不足甚至疑難。比如：新舊知識之間的聯(lián)系；主要內(nèi)容是什么；與以前的學(xué)習(xí)有什么不同的等。 合作交流（包括組內(nèi)交流和組際交流） 所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)人先學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先后在小組內(nèi)、班級集體內(nèi)，充分展示 發(fā)表自己的思維方法和思考過程，相互討論分析，從而揭示知識規(guī)律和尋求解決問題的方法、途徑。 （ 1）合作交流需要關(guān)注的地方 學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建：講班級的學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)小組，每組通常以 4— 6 人為宜，盡量考慮上中下層次學(xué)生的相互搭配，注重小老師的培養(yǎng)，發(fā)揮好小組長的作用。 展示的原則：大家都會的不展示，出錯(cuò)率高的、有困難和疑問的、一題多解的、多題同解的、能生成的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容是主要展示的對象。組際交流時(shí)課堂最容易混亂，老師要有極強(qiáng)的掌控力；最容易出現(xiàn)虛假繁榮，教師要有敏銳的判斷力，判斷課堂的實(shí)效性如何。因此有必要讓學(xué)生把自己的理解表達(dá)出來，與同伴交流，進(jìn)而相互補(bǔ)充。 提出完成小研究中存在的問題：在小研究中學(xué)生會存在一些問題，學(xué)生中有時(shí)會出現(xiàn)相同的問題，在交流過程中常會因?qū)ν粏栴}有不同的觀點(diǎn)而有爭論。以互相提問，給出 解答，甚至再次針鋒相對地進(jìn)行辯駁的方式進(jìn)行釋疑，在這一過程中教師不用苦口婆心地說理、舉例，學(xué)生們會自己分析問題、解決問題，其余學(xué)生在同伴討論爭辯時(shí)也會加強(qiáng)思維過程，獨(dú)立思考，那么對此問題的理解也在原來基礎(chǔ)上加深了，就進(jìn)一步解決了學(xué)生中存在的一些問題。這時(shí)讓集體進(jìn)行交流，經(jīng)過大家共同討論、相互補(bǔ)充有時(shí)學(xué)生也會解決的，當(dāng)學(xué)生在交流后還無法解決的，那么教師的引導(dǎo)與啟發(fā)是必不可少 的，教師要適時(shí)地介入其中以幫助學(xué)生找到解決問題的方法。 在學(xué)生自學(xué)、討論合作交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)重、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，可以采用兩種方式來處理。二是精講：對于難度較大的普遍性問題，而學(xué)生群體中又沒有人能夠釋 疑的，在學(xué)生渴望解決疑難問題的情況下，教師可針對疑點(diǎn)，快速地講解內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，講清思路，并以問題出發(fā)，由個(gè)別及一般，使學(xué)生能夠觸類旁通，找到新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，形成解決問題的研究方法和思路，使遺留的問題得到有效地解決。 8 需要指出的是在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)槭苄W(xué)生年齡小、學(xué)識淺、經(jīng)驗(yàn)少得限制，我們往往是把合作交流環(huán)節(jié)與評價(jià)反饋環(huán)節(jié)合在一起，學(xué)生小組內(nèi)交流后進(jìn)行集體交流討論，師生共同探究，教師會隨時(shí)準(zhǔn)備介入引導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)為學(xué)生撥開云霧，也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用。練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生對知識的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下面以數(shù)學(xué)科為例簡單介紹一下練習(xí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)層次： （ 1）基礎(chǔ)性鞏固練習(xí) 這是最基本的知識練習(xí)，要求學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，熟 悉新知內(nèi)容與方法，了解新知的基本應(yīng)用范圍與基本模式。 （
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