【正文】 ，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展，和諧課堂教學(xué)要以受 教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動。和諧課堂教學(xué)要以人的自身發(fā)展需求與社會發(fā)展 需要相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使受教育 者得到全面、和諧發(fā)展。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。和諧教育體現(xiàn)了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標(biāo)對人才的要 求和學(xué)生個性成長的內(nèi)在需求。四、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容主要目標(biāo)：1．通過課題研究與實踐，探索并總結(jié)新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)基本方式和教學(xué)策略，建構(gòu)教育生態(tài)環(huán)境與課程整合下師生和諧共長的課堂教學(xué)模式，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。3．探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機(jī)制，最終形成師生、生生與環(huán)境高度和諧的理想。4．在“研、訓(xùn)、施”一體化的研究與實踐過程中，提高理論水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育科研的能力，更新教育思想觀念，使自己成為德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)、信息化、研究型的新型教師。主要內(nèi)容：1．構(gòu)建和諧高效的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。3．構(gòu)建和諧高效課堂教學(xué)的一般模式。5．教師實施和諧課堂教學(xué)藝術(shù)的探索五、課題研究的過程與方法（一）研究過程準(zhǔn)備階段（1）學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。實踐探索階段（1）通過與經(jīng)驗豐富的教師研討，嘗試構(gòu)建具有“以生為本，自主合作，平等對話，和諧共振”為特征的和諧高效課堂教學(xué)模式。（3）在研究后期，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行再次的評估，以做比較。（2）對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。強(qiáng)調(diào)研究過程和行動過程相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。2．以民主為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)觀察法。它強(qiáng)調(diào)教師誘導(dǎo)啟發(fā)，寥寥數(shù)語，學(xué)生自主思考，各抒己見，要求教師以親切的面孔，鼓勵的話語，使學(xué)生能在肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。師生和諧共長是實施和諧課堂教學(xué)的核心內(nèi)容與終極目標(biāo)。既要將學(xué)習(xí)主權(quán)交給學(xué)生，又要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性4．以實驗對比分析為主的經(jīng)驗總結(jié)法。六、課題研究的成果經(jīng)過這一年來的實踐和研究，我堅持“ 一切為了孩子的最佳發(fā)展”的教學(xué)理念，實踐中我看到許多方面在發(fā)生著悄然變化：課題研究轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，逐漸形成了與新課改一致的教學(xué)理念。逐步實現(xiàn)了由經(jīng)驗向理論的提高，確立了和諧課堂高效的新課程理念，凸現(xiàn)了教學(xué)的科研含量。立足課堂，改善課堂，教學(xué)相長。和諧教學(xué)實踐促進(jìn)了和諧教育的建構(gòu)，豐富了和諧教育的內(nèi)涵，富于操作性的教學(xué)方法成為和諧高效課堂重要而生動的體現(xiàn)。第三篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂結(jié)題報告高效課堂，無止境的追求“初中課堂有效教學(xué)的研究”結(jié)題報告賓縣第四中學(xué)課題組[提要]隨著新課程改革的不斷深入實施以及國家、省、市各級教育主管部門有關(guān)“切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、深入實施素質(zhì)教育”的相關(guān)文件的相繼出臺，立足課堂，切實提高課堂教學(xué)的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。為此，我們在2007年3月提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會，啟動課題研究各項工作。在3年多的研究過程中，我們課題組全體成員按計劃分工協(xié)作，按計劃邊實踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整，邊完善，扎實有效推進(jìn)各項研究工作，取得了較為豐碩的成果。教師、學(xué)生和家長都在關(guān)注新課程的理念，關(guān)注新教材的變化，關(guān)注新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要減輕教師的負(fù)擔(dān)；要減輕學(xué)生過重的心理壓力，使學(xué)生有一個自由發(fā)展空間和健康的學(xué)習(xí)心理。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些問題令人擔(dān)憂：（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“三個本位”，帶來許多弊端。重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程，使課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。“教與學(xué)”的本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主性和創(chuàng)造性。課堂成了演出‘教案劇’的舞臺，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’?！保?）忽視基礎(chǔ)，追求所謂的“創(chuàng)新”，成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種“作秀”。（3）多次、重復(fù)、低效的習(xí)題訓(xùn)練極大地挫傷的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂效率低，學(xué)生家長都忙于做生意，或在工廠加班加點，對學(xué)生的督促少。因此，我們提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，希望通過研究，著實提高課堂教學(xué)的實效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?；谝陨险J(rèn)識，本課題作如下界定：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。（2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高?！疤岣哒n堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識?！碧招兄摹敖又缃又Α北扔鳎骸拔覀円凶约旱慕?jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機(jī)部分?！彼?、課題的研究目標(biāo)課堂教學(xué)有效策略研究。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓(xùn)練、有效的歸納、有效的評價、關(guān)注交往與溝通等。讓教師積極參與新課標(biāo)、新教材的研究，倡導(dǎo)教師個人研究與團(tuán)隊合作研究相結(jié)合，在專家的引領(lǐng)下不斷總結(jié)、反思、提高，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。教師在課堂上關(guān)注每一個具體的學(xué)生，研究每一個學(xué)生對教學(xué)的每一個內(nèi)容的心理反應(yīng)，給每一個學(xué)生一片陽光。五、課題的研究內(nèi)容有效教學(xué)的策略研究。倡導(dǎo)新型的教研文化，培育科研型教師。通過專家引領(lǐng)、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。課堂教學(xué)要以人的發(fā)展為本，要充滿生命氣息。課堂教學(xué)的有效評價。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。如評價的活動方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)榻换?；評價的標(biāo)準(zhǔn)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥?。六、課題研究的措施和成效，確立研究成員，撰寫子課題方案。其次組織召開教研組長會議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長向全體教師進(jìn)行宣傳發(fā)動，確立了課題主要研究成員和相關(guān)參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛(wèi)國、錢秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。07年9月王嫣老師調(diào)離本校后由姚品臺老師擔(dān)任歷史學(xué)科的子課題負(fù)責(zé)人，08年12月藝術(shù)學(xué)科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人。，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。接著為各組布置了《有效教學(xué)論》的繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為老師們提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。《有效教學(xué)論》的學(xué)習(xí)為我們的研究工作奠定了基礎(chǔ)，但是課題的實施除了需要明確的指導(dǎo)思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。并通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)，組織教師學(xué)習(xí)、交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實做好課題實驗的前期理論準(zhǔn)備。自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內(nèi)容開展了形式多樣的研究活動。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準(zhǔn)備精讀學(xué)案，精講教案，典型例題，變式訓(xùn)練，回顧反思，知識結(jié)構(gòu)；講解構(gòu)思和教學(xué)程序)——對某些現(xiàn)象的反思。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告、學(xué)術(shù)沙龍等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進(jìn)行總結(jié)，特別要求重視透視課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學(xué)錄像，共同探討課堂教學(xué)中教師的無效教學(xué)行為，找出無效教學(xué)行為產(chǎn)生的原因，歸納出無效教學(xué)行為的種類，尋找克服無效教學(xué)行為的對策。4．及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷校正研究方向。我們意識到本課題越來越有研究的價值，而且應(yīng)該從對課堂的有效教學(xué)研究進(jìn)一步轉(zhuǎn)向更高層次的研究，即從“有效”走向“高效”。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究