【正文】 高教學(xué)質(zhì)量？俗話(huà)說(shuō)“知己知彼”才能“百戰(zhàn)百勝”，所以要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該對(duì)自己工作對(duì)象的特點(diǎn)了如指掌。在十幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的方法。因?yàn)槲覀兩钤谵r(nóng)村，受到條件的制約，孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備不充分，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不能完全吻合，必須在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)孩子們的實(shí)際水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)孩子們的認(rèn)知能力、理解能力、分析問(wèn)題的能力又有所不同，所以教師上課之前要備學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題。二、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)在每一節(jié)新授課之前我都會(huì)有意地創(chuàng)設(shè)情境，注重新舊知識(shí)的銜接。四十五分鐘的課堂時(shí)間對(duì)于學(xué)生和老師都十分寶貴，不要把時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)價(jià)值的提問(wèn)上。其實(shí)，數(shù)學(xué)就是加減乘除的游戲。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的除法”時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：“小明、小剛兩人吃一個(gè)西瓜，小明吃了西瓜的二分之一，小剛吃了剩下的二分之一，每個(gè)人吃多少呢？該如何用數(shù)學(xué)表示呢？”孩子們的年齡小，空間想象能力有限，于是我采用實(shí)例教學(xué)，真的拿一個(gè)西瓜演示給孩子們看，于是聽(tīng)著很繞嘴的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單了，并告訴孩子們誰(shuí)回答對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)吃西瓜，這樣孩子們既有學(xué)習(xí)興趣，又記得牢固。這樣孩子們不但解決了問(wèn)題，而且養(yǎng)成了善于觀察生活的好習(xí)慣，還發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系如此緊密，會(huì)更用心地學(xué)好數(shù)學(xué)。在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行藝術(shù)加工，讓其走上數(shù)學(xué)課堂，最終使數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐生活融為一體，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生的“百科全書(shū)”。四、利用好教學(xué)工具過(guò)去的課堂是教師一個(gè)人說(shuō)，孩子們憑自己的想象解決問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)課堂是枯燥的，孩子們體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，所以很多孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以每堂課我都會(huì)制作生動(dòng)的課件，利用多媒體幫助孩子們解決問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)利用多媒體為孩子們播放和教學(xué)有關(guān)的視頻，提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如此一來(lái)，看上去很頭疼的問(wèn)題在孩子們的折折疊疊過(guò)程中得到了解決。這就要求在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，把數(shù)形結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。利用教學(xué)工具，讓抽象問(wèn)題直觀化，如果能在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用多種有效的教學(xué)工具，就可有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。只要方法得當(dāng)，我們就可以讓四十五分鐘大于四十五分鐘。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂，學(xué)生才會(huì)受益，教師才能教得輕松，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。我覺(jué)得何謂最小，何謂最大，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)挺難。于是又換一種方式，表情嚴(yán)肅，要求嚴(yán)厲，雖然學(xué)生在高壓之下知識(shí)灌進(jìn)去了，可課堂氣氛沒(méi)了，學(xué)生滿(mǎn)是恐懼和呆滯。一、最簡(jiǎn)單直觀的方法。另外現(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合,聲畫(huà)并茂,能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料,增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,也是構(gòu)建高效課堂的重要手段。學(xué)生的思維活躍,有的說(shuō)角1大,有的說(shuō)一樣大。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。二、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式?！笨梢?jiàn)，有效的教學(xué)要采用多種方式和策略，用一種方法教學(xué)，學(xué)生容易乏味，教學(xué)效果不可能理想。應(yīng)該說(shuō):只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)放在首位,才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！笨梢?jiàn)，幽默是一種智慧，它常給人帶來(lái)歡樂(lè)，其只要特點(diǎn)為：妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。例如有位老師幽默巧解雞兔同籠難題：有頭100個(gè)，腳240只，問(wèn)：雞兔各有多少只？學(xué)生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，學(xué)生思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決辦法，師問(wèn)：是什么攪亂了你們的思路??？生回答：每只雞有兩只腳，每只兔子有四只腳，如果兔和雞的腳的只數(shù)一樣就好辦了。全班同學(xué)哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了神奇的眼睛，師說(shuō)，現(xiàn)在兔和雞的腳只數(shù)相同了，上面有100個(gè)頭，下面有多少只腳呢？學(xué)生齊答：200只。老師問(wèn)：這四十只腳到哪里去了呢？學(xué)生回答：被兔子提起來(lái)了呀。這樣一個(gè)抽象而枯燥的題目，在老師幽默的教學(xué)中，變得那么淺顯，生動(dòng)而有趣，猶如滿(mǎn)天迷霧被太陽(yáng)驅(qū)散，一切東西都看得明明白白。高校課堂應(yīng)該是知識(shí)的超市，生命的狂歡。所謂教無(wú)定法，只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性。大多學(xué)生的個(gè)性是在學(xué)習(xí)中他們最?lèi)?ài)得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，經(jīng)常開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中共同前行。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí) 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。二、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。這樣，在平等、和諧、快樂(lè)、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學(xué)生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。三、做好充分的課前準(zhǔn)備我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在老師提供符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時(shí)間，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有回答并不代表結(jié)果是0，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗(yàn)建立連接而已，這就需要時(shí)間。要相信學(xué)生：我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)了“高效課堂”理論，感觸非常的深，當(dāng)然在此同時(shí)我也能夠感覺(jué)到我的課堂離高效還是有一定的距離。在高效課堂理論中我學(xué)到了許多實(shí)實(shí)在在的東西。它的簡(jiǎn)約自然更令我感覺(jué)深刻。構(gòu)建“高效課堂”，我們要注重教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。注重教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約高效，情境創(chuàng)設(shè)要合理有吸引性，教學(xué)方法既要靈活多樣又要講求實(shí)用，避免流形式熱鬧但缺乏實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)合理情境，善于啟發(fā)質(zhì)疑。抓住切入點(diǎn)，如社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)提高學(xué)生自己生成知識(shí)的能力。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點(diǎn)的互補(bǔ)性，各項(xiàng)特長(zhǎng)的搭配性，學(xué)習(xí)成績(jī)的層次性，組織能力的平衡性設(shè)計(jì)最佳小組。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)合作，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)行督促和激勵(lì)。教育的真諦就是一個(gè)字“愛(ài)”。其實(shí)，想一想，影響我們教學(xué)成績(jī)的就是所謂的“差生“，很多老師都認(rèn)為，差生什么都差！甚至對(duì)他們失去了希望。那就要我們用正確的眼光去看待他們。同時(shí)也要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信、成功感。為了提高課堂教學(xué)效率，我們就要做到“防患于未然”。[關(guān)鍵詞]新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 策略[正文]新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,注重高效課堂的構(gòu)建。一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。著名特級(jí)教師于漪也曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一