【正文】 開始就向?qū)W生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，我經(jīng)常采用表演游戲、編講故事、制造懸念等，具體教學中可根據(jù)班級學生情況具體掌握。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩?！蹦贻p的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天?？伤恢肋x哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）這樣創(chuàng)境入課，象磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發(fā)出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。心理學研究表明，教學環(huán)境與學習有著必然的聯(lián)系。首先，教師要對所教的科目表現(xiàn)出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學生，激發(fā)學生的學習積極性。學生喜歡某一位老師,必然也喜歡這位老師上的課,形成老師越喜歡我,我越喜歡這位老師的課,越學越起勁的良性循環(huán)。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關(guān)切的手勢和充滿愛意的微笑都可以無形中縮短師生情感上的距離。三、突出學生主體地位，引領(lǐng)學生自主探究。在教學圓的認識時,我讓學生組成四人小組合作探究,利用手中的工具,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個小組的方法最多。把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓。在用繩子和鉛筆畫圓時,中間的學生按住繩子,其余同學用接力的方法把圓完整,還有的轉(zhuǎn)不動筆就干脆轉(zhuǎn)本子。應該說:只有在課堂教學把探究式學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。在小學數(shù)學課堂教學中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學手段更富有表現(xiàn)力和感染力,在學生的知識建構(gòu)過程中能變抽象為具體,變靜止為動態(tài),變復雜為簡單,變枯燥為有趣。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。應用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。新課程倡導“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意識的和富有挑戰(zhàn)性的?！边@就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素,從小學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā),把數(shù)學內(nèi)容與數(shù)學現(xiàn)實聯(lián)系起來,給學習材料以豐富的現(xiàn)實背景。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設(shè)計一個買花方案。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。讓學生在課堂上“活”起來,“動”起來,個個“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開”,在快樂輕松中主動學習數(shù)學。一、走進生活，挖掘資源，激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣和動機?！薄耙匾晱膶W生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。而教材的主要特色之一便是：以兒童感興趣的故事或活動為題材，構(gòu)成“情境串”，學生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出一系列問題，形成“問題串”，在解決一連串現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的問題的過程中學習本單元的知識。通過“可愛的校園”情境圖啟發(fā)引導學生用“數(shù)”去進行計數(shù)，認識1—10；通過“快樂的家園”，理解數(shù)表示的含義和作用；通過“玩具”學習基數(shù)和序數(shù)，掌握數(shù)的收寫格式；以“小貓釣魚”的童話情境，理解“0”在不同情境中的不同意義，這樣的選材，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，利用身邊的感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣和動機。捕捉生活素材生活中處處有數(shù)學。如：在教學《分類》一課時，我們可以在課前布置學生和家長一起去逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里面的商品是怎樣擺放的。再如：《小明的一天》一課，課前一天先請學生注意觀察自己起床、上學、放學、休息等時間，初步建立時間觀念，再匯報了解的情況。如此與學生生活密切聯(lián)系的教學內(nèi)容，增強了數(shù)學教學的現(xiàn)實性、趣味性，有效調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，并受到遵守時間、合理安排時間的養(yǎng)成教育。而小學生總是對身邊所熟悉的事物更感興趣，所以在數(shù)學教學中，如果把數(shù)學知識置于一個生動活潑的生活情境中去學習，更易激發(fā)學生的學習興趣。當看到瘦小的學生周文怎么也壓不起高大的楊帆時，大家的興趣更濃，甚至大笑起來。實踐證明，構(gòu)建良好的“生活課堂”，以趣激思是促使學生主動探究的有效方法。教學中我深刻體會到，只有還原知識的生活本原，使教學的內(nèi)容不僅貼近而且融入學生的生活，使教學扎根于深厚的生活土壤之中，才能使書本上符號化的知識具有生命狀態(tài)，才能使數(shù)學課堂充滿生命的活力，使學生更加喜歡數(shù)學，更加主動地學習數(shù)學，鞏固所學的基礎(chǔ)知識和數(shù)學思想方法，乃至發(fā)展數(shù)學。最初打開數(shù)學教材,給我的印象是:它就象是一本卡通故事書,每一課學習內(nèi)容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來,并把知識融入到學生的生活當中,與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中,我除了運用信息技術(shù)和多媒體教學以外,我還注重培養(yǎng)學生良好的學習方式和學習習慣,學會用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活,用數(shù)學的方法去解決一些日常生活中的問題,還要注重學生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng),怎樣才能使學生愿意學并學好數(shù)學呢?培養(yǎng)學生主動學習的愿望。有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。這樣不僅使學生認識了數(shù),還為以后的分類課打好了基礎(chǔ),更培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣。剛開始,當我問道“誰:還有不同的方法?”時,很多學生的表情都很茫然,所以這時,只要有學生能通過思考來回答問題,不管他答對與否,我都給與相應的鼓勵,表揚他是個愛動腦筋的孩子。這時候有一個同學說:“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的?”,他把算法說出來以后我當時特別高興,就借機說:“你真是個愛動腦筋的好孩子,棒極了!”并獎給她一個“智慧果”。從這以后,在每每拿出一道題,學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。培養(yǎng)孩子的生活實踐能力。數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來,那就失去了它本身的意義。如:上完《認識人民幣》課以后,布置學生到書店、超市等地方進行調(diào)查,看看它們是什么價錢把它記下來,之后又讓學生帶來了各種不同面值的人民幣,叫學生扮演“商場小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。第五篇：淺談如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂淺談如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂啟東市聚陽小學黃建榮226234 摘要 教學應建立以學生為主體的課堂教學模式。課堂提問能激發(fā)學生積極主動思考，獨立探究，掌握知識，有效拓展和引申學生的思維能力。課堂學習中引導學生參與教學全過程，使他們生動活潑地自主學習，積極主動地自我發(fā)展，使他們具有自己去獲取新信息、學得新知識、運用新知識的能力，是學生真正成為了學習的主體標志。那么，如何才能提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我在以下幾個方面進行探索和實踐：一、及時捕捉、靈活變奏數(shù)學課堂上我會引導學生進行猜想，讓學生投身于數(shù)學的探索之中，大大地提高了學生 學習數(shù)學的興趣。數(shù)學課堂變成了學生積極主動發(fā)展的天地。這種強制封閉的教學限制了學生的個性和主體性的發(fā)展，長此以往，容易使學生養(yǎng)成一種服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。新課標提出學習活動以教師為主導學生為主體。讓數(shù)學課堂變成了學生積極主動發(fā)展的天地。）畫一畫：學生可以用12個長方形代表12條船，用圓圈表示學生的個數(shù)。如果不符合，再進行嘗試調(diào)整到正好坐54人。所謂實踐出真知，學生通過動手操作得出的結(jié)論是記得最牢的，只有通過動手做數(shù)學，才能真正理數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力。數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活，將所學的知識與生活實際聯(lián)系起來，使學生在具體現(xiàn)實的生活背景下感受體驗、內(nèi)化知識、強化數(shù)感。教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學與生活之間架起橋梁，數(shù)學問題生活化。你能根據(jù)上面所給你的條件自己擔一個數(shù)學問題嗎？這樣的情景設(shè)計大大的刺激了學生的積極性，在玩的同時也能較正確的把數(shù)學知識應用到實際中，提高了他們對數(shù)學這門學課的熱愛，并隨之產(chǎn)生興趣。通過檢測，發(fā)現(xiàn)問題從面進行糾正，這樣的教法，學生會影響深刻，才能真正的把數(shù)學知識記住。從從課堂反映來看，學生很喜歡這樣的課前預習帶來的驚喜，而且非常喜歡在課堂教學上跟同學交流自己的問題和思考方法。古人云：“與其授之以魚，不如授之以漁”。學生學習數(shù)學，一定會產(chǎn)生許多問題：有完全不懂的；有懂得不透的；也有老師或同學提出而已尚未察覺的。