【正文】 性的成果，但本課題研究更重要的是隱性的成果，這些并不是能以簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)或成績(jī)來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。六、值得再研究的問(wèn)題“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂”獲得的收獲是大的。高中學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了九年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的積累，對(duì)一些基礎(chǔ)很弱的高中生，要求他們自主學(xué)習(xí)、提高課堂效率面對(duì)的困難比老師“手把手”地教要大的多。我們相信，隨著課題研究的進(jìn)一步深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越好，教師的綜合素養(yǎng)會(huì)越來(lái)越好，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高。七、主要研究人員及分工課題組長(zhǎng)：李玉鳳負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)及主要研究工作。課題組成員：潘清：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究肖鋼：協(xié)助組長(zhǎng)工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究陳婧：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究朱小青：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究殷愛(ài)萍 ：負(fù)責(zé)課題中期評(píng)估報(bào)告的草擬工作及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文本宗冬娣基本信息收集整合秘書(shū)程燕、徐利峰：協(xié)助組長(zhǎng)工作，負(fù)責(zé)課題研究的過(guò)程管理等工作。文章錄入：蔣偉紅惲菊香責(zé)任編輯：蔣偉紅楊寬第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究摘 要：高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。新課標(biāo)推行后，我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略研究《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的主要途徑。本文通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)的方法談了幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)。教師的教學(xué)準(zhǔn)備一般是以備課為主，在備課的時(shí)候，首先，教師要對(duì)課文內(nèi)容了如指掌，教學(xué)思路、教學(xué)方法都準(zhǔn)備得非常充分。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，是教師選擇教學(xué)方法和思路的出發(fā)點(diǎn)，所以教師對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的已有水平等情況要有所了解。課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到各種不定期的外界因素的干擾，有了教案做保障，就算思路被打斷，也不會(huì)出現(xiàn)課堂失控的局面，從而提高課堂教學(xué)的有效性。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生排除部分知識(shí)障礙，更清楚上課著重要聽(tīng)預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)看懂的內(nèi)容，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而提高聽(tīng)課的效率。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效策略教學(xué)過(guò)程主要是指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，這是所有環(huán)節(jié)中的重中之重。例如，我記得我在上《指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)》的時(shí)候提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，下面學(xué)生反應(yīng)很大，馬上有學(xué)生說(shuō)簽1天他簽，又有學(xué)生提出簽2天，或3天更賺。接下去也沒(méi)學(xué)生提出異議，很多學(xué)生都忙著按計(jì)算器。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是師生之間認(rèn)識(shí)因素和情感因素交互作用的過(guò)程。首先，教師要樂(lè)教，保持教學(xué)熱情。其次，要建立良好的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用只在于組織引導(dǎo)、質(zhì)疑解難，這樣有效地制約了教師“滿(mǎn)堂灌”的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)身邊具體事例的研究，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在科學(xué)決策中的價(jià)值，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，充分重視起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師要對(duì)自己教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：（1）對(duì)思維方法進(jìn)行反思；（2）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思；（3）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思；（4）對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思。學(xué)生也要進(jìn)行反思：首先要有反思意識(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)方法，反思自己的解題思路，然后反思自己是否真正學(xué)會(huì)了課堂上的內(nèi)容，能夠融會(huì)貫通、舉一反三，只有這樣才能師生共同進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：[1]，200908.[2]吳敏，200712.（作者單位 廣東省河源市龍川縣赤光中學(xué)）？?S編輯 馬燕萍第三篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報(bào)告我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報(bào)經(jīng)市、省教育學(xué)會(huì)課題專(zhuān)家組評(píng)審后于2008年5月審核通過(guò)立項(xiàng)并順利開(kāi)題年?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下現(xiàn)歷時(shí)四開(kāi)展了扎一、課題研究的背景和課題的提出有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)施新課程以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多但關(guān)鍵是如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通逐步形成教我們不禁自問(wèn)師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問(wèn)什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降三個(gè)年級(jí)中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來(lái)民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽(tīng)教師講課課堂上不是“開(kāi)小差”就是趴在桌子上睡覺(jué)厭學(xué)思想嚴(yán)重輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生課堂氣氛極其沉悶教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。顯而易見(jiàn)傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識(shí)的罐裝桶而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手通過(guò)研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)也不同于教學(xué)方法它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第四教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程具有不同的層次和水平。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會(huì)了什么。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。三、課題研究的目標(biāo) 、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展。提高教師的教科研水平促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。1開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。2開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。3開(kāi)展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證認(rèn)真研讀制定方案提煉升華撰寫(xiě)課題研究舉行開(kāi)題論證設(shè)計(jì)課題研究方案完成申報(bào)工作會(huì)。采用調(diào)查法對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征展開(kāi)第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。要求課題組成員每月撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。對(duì)各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收進(jìn)行回顧總結(jié)完成中期報(bào)告。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評(píng)估意見(jiàn)制定第三階段課題研究計(jì)劃及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路通過(guò)建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊(duì)伍出臺(tái)教學(xué)研究課方案開(kāi)設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)教師會(huì)課及對(duì)外教學(xué)研討交流等活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)開(kāi)展“問(wèn)題困惑小課題”的校本化問(wèn)題即課題研究解決課題研究中存在的問(wèn)題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測(cè)反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過(guò)10分鐘。學(xué)校課題組對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備首先在全校營(yíng)造科研的氛圍通過(guò)一輪輪的課題理念培訓(xùn)對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實(shí)驗(yàn)的教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級(jí)影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)第三針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長(zhǎng)、教務(wù)處、年級(jí)組等班子成員定點(diǎn)科組督查指導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)使全體參與課題實(shí)驗(yàn)的教師形成共識(shí)大膽進(jìn)行課題實(shí)踐最后由全體參與實(shí)驗(yàn)的教師上過(guò)關(guān)課進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤(pán)是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指南針是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中我校首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個(gè)月由備課組分工安排主備人提前備課。教師上課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再加工、再補(bǔ)充、再完善使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個(gè)人特色更適合個(gè)人教學(xué)實(shí)際。通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對(duì)即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求。在教學(xué)中教師充分留給學(xué)生一定的思考和討論交流的時(shí)間盡量讓學(xué)生自己嘗試找到解決問(wèn)題的途徑在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問(wèn)題的過(guò)及時(shí)掌握學(xué)程和方法。“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐。每個(gè)小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都有一定的話語(yǔ)權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達(dá)到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。為了幫助年輕教師和教學(xué)基本功稍差的教師能把導(dǎo)學(xué)案這個(gè)“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新課改理念開(kāi)展基本功培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上另一方面組織實(shí)驗(yàn)教師到東廬中學(xué)我校集中課題研究攻關(guān)小組成員并達(dá)成基本共識(shí)竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀開(kāi)展了如何結(jié)合學(xué)校工作實(shí)最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學(xué)模式引領(lǐng)課題研究摩學(xué)習(xí)取經(jīng)際進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體形成自己的教學(xué)品牌特色。把課堂教學(xué)過(guò)程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測(cè)10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個(gè)小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問(wèn)題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測(cè)階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式每月進(jìn)行研討交流每學(xué)期參與實(shí)踐的教師撰寫(xiě)新課改實(shí)踐的總結(jié)和反思并以學(xué)科為單位把導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開(kāi)實(shí)踐使這一教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體不斷趨于完善成熟。這是學(xué)生激勵(lì)的武器是學(xué)生成長(zhǎng)需要是提高課堂教學(xué)效益的需要是教師改進(jìn)教學(xué)的需要也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的集體評(píng)價(jià)不應(yīng)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)不應(yīng)偏重于對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)合作較好的小組充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分享受成功帶來(lái)的喜悅。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體采用以下方法 ①課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合。③量化賦分。日常行為評(píng)價(jià)。填寫(xiě)的依據(jù)之一3班級(jí)利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評(píng)價(jià)。的利用 ①每周統(tǒng)計(jì)的結(jié)果指出存在的問(wèn)題由班長(zhǎng)匯總后在下周一班會(huì)課上進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)好的團(tuán)隊(duì)取需要努力的團(tuán)隊(duì)及本周學(xué)習(xí)、生活要求 ②每周將統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級(jí)本周星級(jí)小組第一名的學(xué)習(xí)小組為周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。并在三個(gè)優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長(zhǎng)、班主任根據(jù)個(gè)人量化評(píng)價(jià)情況評(píng)選出各星級(jí)個(gè)人。通過(guò)分層走班制教學(xué)的實(shí)施打造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育?！闭n堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。特別從近幾年的中考情況來(lái)看學(xué)校的質(zhì)量形勢(shì)比較嚴(yán)峻學(xué)生中考平均分?jǐn)?shù)比較低。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。其基本操作模式是根據(jù)上學(xué)期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子按照學(xué)生知識(shí)和能力水平以?xún)蓚€(gè)將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次組成新的教學(xué)集體的一種分層教有一定潛力”的學(xué)生定為“A層次”學(xué)模式。改變過(guò)去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教。走班教學(xué)和快慢班教學(xué)完全不同。分層走班教學(xué)是為滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個(gè)學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計(jì)出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模