【正文】 出學案的初稿，然后由課題組成員，共同研究學案思路及細節(jié)，通過充分論證，最終確定學案成稿。高一年級成績 班級 實驗前平均分 高一7班 高一8班試驗后平均分 從圖表可以看出實驗前高一年級實驗班物理學習成績與高一年級對照班成績兩班物理學習的基礎(chǔ)相差無幾。不過我們看到實驗班前后測變化顯著，而對照班前后測成績沒有差異。高二年級實驗班與對照班成績均值及差異比較：課題組采用年4月的月考試卷作為前測試卷，采用第十九中學物理教研組編制的年7月月考試卷作為后測試卷。實驗后兩者對比實驗班增幅明顯超過對照班，但是兩者相比差異沒有那么明顯，實驗班前后測變化相對對照班前后測成績明顯。從試驗結(jié)果可以看出，高一年級實驗班前后測成績差異顯著；但是與對照班相比成績有差異但不顯著；對照班前后測成績差異不顯著。根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，本研究可以得到如下結(jié)論：（1）實驗表明，在3個月的短的教學時間內(nèi)，本實驗對提高高一、高二學生學習成績有幫助，預(yù)測長期教學成績變化顯著（2）學案導學制教學模式較傳統(tǒng)教學模式更能提高學生學習物理的興趣，激發(fā)學生對物理學習的熱情。（4）兩種教學模式下的學生物理成績在短期內(nèi)有差異，但不夠顯著，需要我們進行中長期的實驗研究，以加以肯定新教學模式的有效性。在規(guī)定時間提交初稿。修訂后，再由備課組長把導學案初稿分配到經(jīng)驗較豐富的教師進行修改，再返回編者修訂。具體使用時，老師依據(jù)學生層次，適當修訂。（2）教師如何使用學案：深入研究教學各個環(huán)節(jié)：每節(jié)課前，教師都要認真研究三維目標，仔細研究學情、深入挖掘教材；精心進行教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計；預(yù)設(shè)教學過程中可能出現(xiàn)的問題。找出難點和疑點，明確課堂學習重點，提高課堂學習的針對性。教師組織課堂的能力是高效課堂的根本。教師適時進行評價對于學生的點評、質(zhì)疑，教師要恰當幫助，引領(lǐng)課堂走向自主合作、開放高效。（3）學生如何使用導學案：學生帶著預(yù)習時的疑問，進入課堂學習，借助于老師的引領(lǐng)和小組內(nèi)的討論，進行合作探究，析疑解惑。導學案進一步優(yōu)化學生的學習方式，拓展學生學習的時間和空間，給學生以充分的自主，讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的提高。有效自學、成就課堂小組學習：學生自學的困惑和自學檢測中暴露的問題（在自學檢測基礎(chǔ)上交流——對共性疑難討論——合作；課堂展示，各小組高質(zhì)量解決相關(guān)問題，可以嘗試辯論，講解、板書等方式向大家展示問題解決的過程、方法、結(jié)論）。知識框架系統(tǒng)化，重難點分析），通過一節(jié)課的學習，學習的思路在學案上一目了然，自己反思本節(jié)課的學習過程，根據(jù)檢測效果找出學習的薄弱環(huán)節(jié)，進行學后的補救，針對自己的學習情況制定課后的練習方案，或求助小組成員，或求助老師，以完滿完成本節(jié)課的學習任務(wù)。學案導學制教學法在各科課堂展開，并取得了階段性的成果，使我校的教學質(zhì)量得到了很大提高。要得出進一步結(jié)論，需要在更廣泛高中學科課堂中進行實驗。探究式教學的實施要求師、生都轉(zhuǎn)變觀念，注重學生在探索過程中學習，而不是僅僅關(guān)注實驗結(jié)果，學習效果也應(yīng)在過程、情景中評價。此在接下來的課題研究中，課題組成員會在教學實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，使得研究內(nèi)容、研究結(jié)果更進一步，使研究成果有新的突破。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當前學科教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學科教學效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。廣東省2006年秋季全面進入高中新課程實驗，可高中學科課堂仍然滯留于傳統(tǒng)學科教學的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在新課程實施的具體過程中，我們的學科課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學科課堂有效教學研究”課題，開展實驗研究，探討高中學科課堂有效教學的基本形態(tài)，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。主要包含三個基本要素：⑴有效果：教學活動結(jié)果要與預(yù)期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性；⑵有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學能力有了提高。三、課題的理論基礎(chǔ)“有效教學”理論。美國教授加里?鮑里奇基于25年的課堂教學研究著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效的教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。傳統(tǒng)教學以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強調(diào)教學的傳授和灌輸特點，忽略人在課堂教學中的主觀感受和長效發(fā)展。保留傳統(tǒng)教學方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，1摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當前學生過重的課業(yè)負擔是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。在建構(gòu)主義教學模式下，教師應(yīng)該是教學環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者，學生學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。四、預(yù)期研究價值1．理論價值：（1）積極探討新課程實施過程中互動有效教學的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價策略”等，豐富有效教學理論的內(nèi)涵。2．實踐價值：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。通過有效教學努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生改變學生傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。通過形式多樣的教學評價方式，充分體現(xiàn)評價尊重性、激勵性、參與性的原則。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的因素，一方面激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質(zhì)量，提升學校整體辦學水平。確立教學目標的有效性確立教學目標的有效性是指教學目標確立要遵循有效教學的價值取向。教學知識處理的有效性所謂教學知識處理的有效性是指課堂教學知識選擇與安排要為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。其因有三：第一，學生的知識增長取決于有效知識量；第二，學生的智能發(fā)展取決于有效知識量；第三，學生思想提升取決于有效知識量。要注意三個方面。二是對課程教學的內(nèi)容根據(jù)學生需要和自身特點進行相應(yīng)的知識補充。三是注重知識為社會適用性。教學方式與方法運用的有效性（1）教學交往的有效性教學交往的有效性是指師生與生生之間通過有效地交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識量。通過講解重點與難點去強化注意、克服困難排除干擾的程度等。不同的教學交往風格具有不同的功能，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學交往環(huán)境，學生個性特征運用相應(yīng)的教學交往風格，以提高教學交往的有效性。注意課堂管理的人文性，關(guān)注師生共同和諧發(fā)展的課堂管理策略成為中小學校加強課堂管理的新價值取向，目的在于促進學生有效吸收科學文化知識的同時，使師生的人格得以健全發(fā)展。（3）課堂提問的有效性第一，注意提問的針對性與輻射面。第二，注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。教師應(yīng)始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。（4）教學媒體運用的有效性成功而有效地運用教學媒體進行課程教學，應(yīng)該進行周詳?shù)脑O(shè)計，遵循一定的運用步驟。（5）教學時間安排的有效性第一，要合理安排課堂教學的時間密度，即單位時間內(nèi)的教學活動的緊張度。主要考慮好教學要求的高度、教學內(nèi)容的難度、教學進程的速度。教學時序是指按時間順序安排教學活動的程序，最佳的教學時序應(yīng)當符合科學知識的邏輯序列和學生學習心理序列。把握教學時機，通常與教師的教學機智聯(lián)系在一起。有效教學評價人員方面，要充分調(diào)動學生、教師、同事、教學管理人員及行政的參與。教師教學個性發(fā)展的評價內(nèi)容主要從教師的精神品格、教師的教學個性構(gòu)成、教師的教學成績?nèi)矫孢M行；學生的進步與發(fā)展主要包括對學生的學習態(tài)度、社會適應(yīng)能力、時間觀念、學習能力、學業(yè)成績幾方面的內(nèi)容。有效教學評價應(yīng)注意的幾個方面：第一，有效教學評價應(yīng)綜合運用理論方法、科學方法和藝術(shù)方法。六、方法設(shè)計調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談等形式了解教師、學生對課堂教學的評價并總結(jié)課堂教學的效果。觀察法：在本課題研究中運用科學的觀察方法對教學中出現(xiàn)的普遍性問題進行研究。經(jīng)驗總結(jié)法：對高中課堂教學研究進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由“局部”經(jīng)驗發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學的規(guī)律。搭建課題組，培訓教師。撰寫研究方案。進行理論學習，提升教師素養(yǎng)。進行階段小結(jié)，成果提煉。課題資料的收集整理。提煉成果，撰寫論文、工作報告、研究報告。八、研究保障（一）研究組織領(lǐng)導組：朱葉青（校長、特級教師）陳統(tǒng)山（副校長、高級教師）陳良錦（副校長、高級教師）王偉儒（主任、高級教師）彭偉強（副主任、高級教師）彭明光（副主任、高級教師）李亦明（副主任、高級教師）顧問組：特級教師陳兵刊課題組：梁小波、黎譯鴻、黃經(jīng)高、陳良佩、張賢昌、王賢、李宇恒王曉麗、陳茜、王趙軍、劉休明、李明、彭泰宣陳華勝、莫燕道、何思遠參研：語文教研組其他教師、數(shù)學教研組其他教師（二）研究經(jīng)費按照《化州市第一中學校?？蒲泄芾磙k法》撥付專項經(jīng)費*****元九、研究成果形成了“新課標下高中學科課堂有效教學研究”教學案例、反思文章共***篇，涉及兩大學科（子課題）教學論文****篇，初步解決了高中學科課堂有效教學概念和原則的認識問題，初步形成了以下成果：（一）、準備階段成果形成了《化州一中教師課堂教學行為和學生學習行為現(xiàn)狀調(diào)查報告》，解決了化州一中教師課堂教學行為變革迫切性和必要性的認識問題，為學科課堂有效教學研究提供了客觀依據(jù)。討論制定了《化州一中教育教學論文評選交流制度》，解決了學科課堂有效教學研究的制度建設(shè)問題，為促進全員參與，建立有效教研激勵機制和保障機制作了初步探索。（二）、實施階段的成果教學理念、教學行為的有效性我課題組全體教研教師開始關(guān)注課堂，注重細節(jié)研究，以案例研究和反思性教學為載體進行課題研究，并初步提出了“工作學習化是課堂有效教學研究具體方式”的觀念。通過對怎樣發(fā)揮教師教學的主導性和創(chuàng)造性問題的研究，我們逐步形成了“學教并重”教學結(jié)構(gòu)。在研究過程中，他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結(jié)。我們的研究在化州市高中學科課堂教育中起到了輻射影響的作用。多媒體教學的有效性通過對如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化問題的探討，我們認為網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體不僅是教學演示的工具，師生之間、學生之間互動交流的媒體，而且，也應(yīng)當成為學生在學習過程中生成資源環(huán)境和構(gòu)建新的知識的得力助手。評價的內(nèi)容從過去過分注重學生的學業(yè)成績（即過去的習得）轉(zhuǎn)向注重學生多方面發(fā)展的潛能；評價的作用不在于區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而在于面向?qū)W生現(xiàn)在的學習和未來的發(fā)展作出有效的評價，用發(fā)展的眼光來看學生。十、存在問題及反思1．部分教師的觀念還跟不上，課堂教學還存在著“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。3．配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學造成一定的困難。文言文儼然成了語文教學的“攔路虎”:老師難講,學生費解。而這種教學模式的轉(zhuǎn)變，我們認為需要做出三個方面的努力：一、教學方法的創(chuàng)新；二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；三、教學設(shè)計的創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：文言文 創(chuàng)新教學 教法 學法 教學設(shè)計正文部分：一、引言中學文言文閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一,探索符合學生實際、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式,是全面提高學生學習效果的有效途徑之一。傳統(tǒng)教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為圭臬，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒?，F(xiàn)在實施新課程目標，大力倡導創(chuàng)新教學，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應(yīng)尊重學生的人格，因材施教，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分地 發(fā)展?！皫熣?傳道授業(yè)解惑也。這種以“傳授”為中心的教學模式,無疑限制了學生主體 意識和主動思維的發(fā)展,大大阻礙了語文學科創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展。二、文言文創(chuàng)新教學研究的幾點做法（一）教學方法的創(chuàng)新：關(guān)于文言文教學,傳統(tǒng)的務(wù)實型教師注重基礎(chǔ)字詞句的落實,側(cè)重要求學生從通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式五個方面去達標過關(guān)。在這種情況下,要想取得滿意的教學效果,教師必須想辦法讓自己的教學步入“變”的軌道,并讓其在“變”中生出奇效。通過先進的教學手段，靈活多變的教學方法，寓教于樂，培養(yǎng)學生自主學習的能力。文言文教學應(yīng)倡導自讀———質(zhì)疑———討論，強調(diào)以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，組織討論，最后解決問題。學生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識讓學生進行重點閱讀，或是讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。這樣的教學，才能最大程度上調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞，實詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象；虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。如名詞作動詞和名詞作狀語，教師首先發(fā)揮“導”的作用，從古今語言運用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用，從典型例句的分析解剖明確名詞作動詞和名詞作狀語的區(qū)別。然后開展學習競賽，讓學生在課文中找出詞類活用的句子，比誰找得 多，找得快，找得準，學生的積極性得以充分調(diào)動，學生自主學習的能力也就在積極思考中不斷得到提高。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要突出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感產(chǎn)生共鳴?！碧笤弧埃豪蠇D恃輦而行?！贬槍τ|龍的發(fā)話，太后的回答令人費解，應(yīng)作何理解？此問觸及文言文的人文情感。學生思考討論，發(fā)表自己的看法，參與熱情很高，說出了個人獨到的見解。在教師的導引下，啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進一步探索、研究。（二）學生