【正文】 夠的時(shí)間以逐漸適應(yīng)。學(xué)校組織各個(gè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)研究，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)制的教學(xué)模式深入各個(gè)學(xué)科課堂，展開研究，使得好多學(xué)科課堂進(jìn)步明顯，評(píng)選論文：在年市優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，題目：作者:十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想由于取樣僅來自第十八、十九兩所中學(xué)，樣本代表性不夠，對(duì)研究結(jié)果的普遍性有一定影響。逐步建立完善的管理機(jī)制：針對(duì)教學(xué)模式，學(xué)校學(xué)科內(nèi)建立逐步完善的管理及評(píng)價(jià)模式，學(xué)校學(xué)科教研組每周指定時(shí)間集體教研，鼓勵(lì)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行學(xué)案制模式的試驗(yàn)，并進(jìn)行學(xué)校規(guī)模的講課比賽，制定了針對(duì)學(xué)案教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)細(xì)則。這個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂地位，促使學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分體現(xiàn)了物理課堂的魅力；課堂知識(shí)的鞏固、整合（習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)展示點(diǎn)撥評(píng)價(jià)拓展提升拓展題訓(xùn)練檢測效果）；學(xué)后反思（自我完善與提高。自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，使學(xué)生帶著問題，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)嘗試練習(xí)自學(xué)檢測）。導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在點(diǎn)評(píng)過程中教師要適時(shí)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)激情。教師要對(duì)對(duì)每一層次學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求都要作出明確要求和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。教師對(duì)學(xué)案要進(jìn)行詳細(xì)批閱：教師要詳細(xì)批閱學(xué)案，針對(duì)學(xué)生暴露出的問題認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生需要討論的問題和展示的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)：教師要指導(dǎo)學(xué)生課前的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，查閱相關(guān)材料，靜心思考課本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)案。最終修訂稿傳至校學(xué)科教研室主任存檔。初編者、校審者均有署名，最后經(jīng)備課組長認(rèn)定交印。然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。九、課題研究理論與實(shí)踐成果：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的實(shí)施及管理（1）學(xué)案的編寫內(nèi)容及流程：內(nèi)容：學(xué)案主要欄目設(shè)置：學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)知識(shí)鏈接問題探究典型例題目標(biāo)檢測總結(jié)提升 學(xué)后反思作業(yè)布置自我評(píng)價(jià)編寫流程：備課組依據(jù)課時(shí)要求具體分工到每位老師。（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式與“傳統(tǒng)以講授— 接受為主的教學(xué)模式”相比，更有助于學(xué)生對(duì)物理概念的深層理解及靈活應(yīng)用。高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班前后測成績差異顯著；與對(duì)照班相比實(shí)驗(yàn)后成績差異不顯著對(duì)照班興趣水平和成績均不顯著。說明探究式教學(xué)模式對(duì)提高該階段高二學(xué)生物理成績有一定的幫助，但效果不是非常顯著。高二年級(jí)成績 班級(jí) 實(shí)驗(yàn)前平均分試驗(yàn)后平均分高二、1班 高二、2班 由上表可以看出，實(shí)驗(yàn)前高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班物理成績與高二年級(jí)對(duì)照班略低但并無明顯差異，說明兩者物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相當(dāng)。說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式對(duì)提高高一學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有幫助的。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的增幅大于對(duì)照班，但是兩班成績相比較仍然沒有差異。：高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績均值及差異比較：我們采用高一年級(jí)期終考試作為前測試卷，時(shí)間年7月17日，采用第十八中學(xué)物理教研組編制單元試題為后測，時(shí)間年11月22日。并精心制定導(dǎo)學(xué)案，呈現(xiàn)探究過程。測試時(shí)間年11月20日本實(shí)驗(yàn)研究為單因素教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績的影響。前測：（1）成績測試：高一、高二均由第十九中學(xué)年7月18的期終考試試題作為前測試卷。主試:研究者本人和原任物理教師，研究者執(zhí)教實(shí)驗(yàn)班，原任教師執(zhí)教對(duì)照班?？疾閷?dǎo)學(xué)制為主題的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的影響。（3）教學(xué)對(duì)習(xí)題解答的講解過多，教師給出知識(shí)之后接著帶領(lǐng)學(xué)生練題，卻從不關(guān)心自己身邊的物理學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)三維目標(biāo)模糊。有些教師只重視知識(shí)的灌輸，沒有通過建立一定的物理情境，讓學(xué)生經(jīng)過新舊知識(shí)相互聯(lián)系的建構(gòu)過程。結(jié)論：從以上分析可以看出，目前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)呈現(xiàn)出一些良好的勢頭，但仍然存在一些值得思考的問題：（１）課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式比較單一。教師對(duì)教學(xué)模式的研究、應(yīng)用還比較被動(dòng)，%。學(xué)生中喜歡“合作交流”、“實(shí)踐探索的”％，而喜歡“老師講學(xué)生聽的”，%，%，看來探究式教學(xué)的實(shí)施深受學(xué)生歡迎；從調(diào)查訪談來看，老師們雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂有效教學(xué)方式的重要性可是在行動(dòng)上老師做法還很不夠，無論理論學(xué)習(xí)，還是課堂實(shí)踐中都有待進(jìn)一步努力，有效教學(xué)模式在我校的開展與研究迫在眉睫。從學(xué)生問卷中可以看出80%的學(xué)生喜歡討論學(xué)習(xí)的方式，從具體的情景中來接受知識(shí)，不到1%的學(xué)生選A.（4）教學(xué)方式：教師問卷第11題，學(xué)生問卷第12題對(duì)比分析：教師認(rèn)為探究式教學(xué)“實(shí)施起來太費(fèi)時(shí)間，很少用”%，一部分教師“還沒有實(shí)施過，認(rèn)為實(shí)施起來有困難”，%，另一部分教師對(duì)探究式教學(xué)說不清楚，%。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生的發(fā)展，研究合理的有效地教學(xué)模式勢在必行。老師大量的時(shí)間講解，唯恐學(xué)生聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很少，師生互動(dòng)時(shí)間更少，有些課堂，師生互動(dòng)時(shí)間幾乎沒有。展示目標(biāo)是課堂有效學(xué)習(xí)的可行性強(qiáng)，在接下來的導(dǎo)學(xué)案模式中第一體現(xiàn)。但是學(xué)生問卷中，有75%的學(xué)生希望老師在授課前以文字的方式明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“問卷調(diào)查”在高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)共34名物理教師，發(fā)放問卷34份，收回有效問卷34份，對(duì)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的問題統(tǒng)計(jì)及分析，調(diào)查結(jié)果分析歸納如下五個(gè)方面：（1）目標(biāo)教學(xué)方面：老師調(diào)查問卷 第1題，學(xué)生問卷第3題對(duì)比分析可以看出：只有29%的老師堅(jiān)持明確板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中老師認(rèn)為，授課過程中已經(jīng)明確教授重難點(diǎn)了，沒必要在上課之初，再花時(shí)間板書，浪費(fèi)時(shí)間。：（一）高中物理教師課堂教學(xué)有效性調(diào)查 問卷調(diào)查（二）高中生物理課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查 為了更好的研究符合高中物理有有效課堂的研究，課題小組針對(duì)本校物理教師設(shè)計(jì)了具體的問題，以調(diào)查問卷的方式真實(shí)細(xì)致的對(duì)我校物理課堂教學(xué)安排做調(diào)查。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。年11月～年4月，行動(dòng)研究案例分析階段。年6月～年11月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。實(shí)施步驟：年3月～年6月，界定課題、開題論證階段。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。（4）案例分析法：搜集教學(xué)案例，進(jìn)行分析比較。（2）調(diào)查研究法：主要調(diào)查在該課題研究之初，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。六 課題的主要研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析。四 課題研究的目標(biāo)1．探索普通中學(xué)全面實(shí)施有效教學(xué)的一系列策略、途徑與方法，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實(shí)可行運(yùn)行機(jī)制以及各種保障措施；2．著力提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體師生樹立有效教與學(xué)的意識(shí)，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高；3．總結(jié)學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)，形成典型，對(duì)全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。三 課題研究的理論依據(jù) 3．1對(duì)教師效能的研究主要受到兩種理論的影響，一種是羅特（Rotter）的控制點(diǎn)理論，另一種是班杜拉（Bandura）的自我效能理論。也使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。在教學(xué)中，教師很少去反思哪些教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效的。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生今天的成長和明天的可持續(xù)發(fā)展，它在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著難以估量的作用。把教育理念、教學(xué)思想、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，融入到課堂教學(xué)中，理性地分析課堂教學(xué)的新變化，構(gòu)建真實(shí)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧。課堂教學(xué)是新時(shí)期學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育的主陣地，是教師成長和專業(yè)發(fā)展的重要舞臺(tái)，也是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和進(jìn)步的源泉。第一篇：《高中課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)施》課題結(jié)題報(bào)告《學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式在我校的實(shí)踐與研究》 ————《高中課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)施》課題結(jié)題報(bào)告 一 課題提出的背景進(jìn)入21世界，我國的素質(zhì)教育全面推進(jìn)，新理念、新思想、新發(fā)展的氛圍正在形成。新時(shí)期基礎(chǔ)教育的課程改革，無疑是中國教育的一場深刻變革。我們不僅僅是注重教育教學(xué)理論研究，更要把理論知識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中探索有效教育與教學(xué)的最佳方案，來提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。二 課題研究的意義隨著新課程的實(shí)施，原先的教育教學(xué)理念、方法、都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。長期以來，國內(nèi)很多中小學(xué)在課堂有效教學(xué)方面雖進(jìn)行了不斷的實(shí)踐探索與研究，但較多學(xué)校對(duì)教師的“課堂有效教學(xué)”仍比較缺乏長效的管理與指導(dǎo)。同時(shí)一方面又由于部分教師自身專業(yè)素養(yǎng)較低，教學(xué)中缺乏對(duì)有效教學(xué)策略的思考、變化和提煉，影響著學(xué)生的思維發(fā)展；當(dāng)前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認(rèn)為:課堂上基礎(chǔ)知識(shí)越少講或不講、設(shè)計(jì)的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運(yùn)用的教學(xué)于段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學(xué)。因此，必須自始至終把課堂有效教學(xué)策略的研究，作為中小學(xué)教師成長和專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。有效性教學(xué)嘗試定義為：教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)明確“以學(xué)生為中心”，重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。五 課題研究的主要內(nèi)容1．教師實(shí)施有效教學(xué)能力提升的研究；2．學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)管理機(jī)制與方法創(chuàng)新的研究； 3．學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究；4．學(xué)校有效教學(xué)的整體評(píng)價(jià)與教師有效教學(xué)個(gè)體評(píng)價(jià)研究； 5．構(gòu)建以“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”為主體的有效教學(xué)新教學(xué)模式研究。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。（3）行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。（5）資料分析法：通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律七 技術(shù)路線和實(shí)施步驟先分組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――反饋――調(diào)整――再實(shí)驗(yàn)——……――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果）。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行實(shí)踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。年4月～年6月，結(jié)論性研究階段。八 課題研究的主要過程課題組及所在學(xué)校致力于有效教學(xué)的研究，課題組選取高考科目中選取物理教學(xué)為實(shí)踐與研究的主陣地。依照老師們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常采用的教學(xué)方式，參考其他研究者的設(shè)計(jì)筆者設(shè)計(jì)了“高中物理教師教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的調(diào)查”。%老師從不展示目標(biāo)，這個(gè)比例說明，本校老師對(duì)目標(biāo)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)時(shí)間安排方面：老師問卷第10題，學(xué)生問卷7題對(duì)比分析，有60%的老師的老師活動(dòng)時(shí)間占了課堂的30分鐘以上，通過座談等了解到，老師們普遍反映學(xué)生覺得物理難學(xué)。學(xué)生“學(xué)”的主體性不夠鮮明，教學(xué)工作常處于高耗、低效的無奈境地。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)方面：老師問卷第3題，學(xué)生問卷第8題對(duì)比分析，在提出新概念、新規(guī)律時(shí)，仍有38%的老師不通過情景等直接進(jìn)入問題講解，62%的老師注重引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從此看出，老師們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念正在發(fā)生著可喜的變化，老師們對(duì)于改變很長時(shí)間以來的不適應(yīng)教學(xué)的做法，還是很容易接受的，有效教學(xué)的探討，得到了絕大多數(shù)老師的肯定。這說明以導(dǎo)學(xué)為主的有效教學(xué)在高中階段開展得比較少，對(duì)它的實(shí)施方法和效果還有待研究。（5）師生對(duì)有效課堂的期望：教師問卷第12題，學(xué)生問卷第12題對(duì)比分析：認(rèn)為教學(xué)模式“很有用，應(yīng)該研究”%，這說明只有一半的教師能充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式的重要作用。但從訪談中了解到，很多老想過研究教學(xué)模式，但最終因教學(xué)任務(wù)重，擔(dān)任班級(jí)眾多，等原因擱淺，教師明確表示有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，表示支持并愿意參加有效教學(xué)試驗(yàn)，以尋求教學(xué)突破。教學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)論的灌輸過多，對(duì)物理情境的引入過少。（2）教學(xué)對(duì)書本知識(shí)的傳授過多，高中學(xué)生沒有從中學(xué)會(huì)物理思想和物理方法，自主學(xué)習(xí)能力和良好的思維習(xí)慣并未形成，運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問題的能力欠缺。（試驗(yàn)一）以導(dǎo)學(xué)制為主題的有效課堂教學(xué)試驗(yàn)：針對(duì)以上調(diào)查情況，課題小組明確接下來的課題研究步驟，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，在高一，高二進(jìn)行有效課堂教學(xué)試驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)從年9月至年11月。: 第十九中學(xué)高一班學(xué)生、高二2班學(xué)生為被試，其中高一7班，高二1班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行本研究所提倡的探究式教學(xué)模式，其中高一班，高二2班為對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)講授—接受式教學(xué)。后測：由第十九中學(xué)物理教研組編制高一、高二各一套單元試題作為后測試卷（滿分100）。教學(xué)模式分別是本課題倡導(dǎo)的以學(xué)案導(dǎo)學(xué)制為主的探究式教學(xué)模式對(duì)比于傳統(tǒng)以講授一一接受為主的教學(xué)模式: 傳統(tǒng)以講授一一接受為主的教學(xué)模式通常包含下列內(nèi)容與步驟： 傳統(tǒng)“講授一接受”為主的教學(xué)模式一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果學(xué)案導(dǎo)學(xué)制課堂教學(xué)模式分創(chuàng)設(shè)情景，提出課題，自主探究，相互協(xié)作，課題小結(jié)，自我測試。：制定每節(jié)課教學(xué)思路，每節(jié)課指定一人主備，制定