高中英語課堂有效提問的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告-在線瀏覽
2025-03-30 08:07本頁面
【正文】 案，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。 ，提高 英語 課堂教學(xué)質(zhì)量。 過課堂有效提問，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。能了解學(xué)生知識(shí)水平，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺陷；能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，能開拓學(xué)生思維領(lǐng)域；保持學(xué)生的注意力穩(wěn)定，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，獲得教學(xué)效果反饋等許多功能，因此深得教師的重視。國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課堂提問藝術(shù)展開了大量豐富而深入的研究，并形成了一定的理論系統(tǒng)。 “ right or wrong？”“ yes or no？”要求學(xué)生對(duì)是非作出判斷。 二是敘述性問題。因此，教師的課堂提問要精心設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生 思維能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。 四 、 課題 研究的內(nèi)容： 落實(shí)教師課堂有效提問中應(yīng)注意 的 原則。 提高課堂有效 提問的策略。 查找與課堂教師提問有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。 。 。 。 六、 研究步驟 本課題研究，擬定為一年（ 2021年 12月 —— 2021年 12 月），分三個(gè)階段進(jìn)行。組織課題申報(bào)，組織開題報(bào)告 ,擬 定課題設(shè)計(jì)方案。啟動(dòng)課題研究，課題負(fù)責(zé)人制定階段達(dá)成目標(biāo)，修正研究思路，讀書筆記，其他材料（案例、教育故事、隨筆等），撰寫論文，定期總結(jié)交流，階段成果展示。課題組繼續(xù)研究，撰寫讀書筆記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等，撰寫結(jié)題報(bào)告。 教師對(duì)課堂提問的把握是一件并不簡(jiǎn)單的事。我 們 在 本小 課題中重點(diǎn)研究 了高中英語 課堂提問方式的策略，以真正保證課堂提問的實(shí)效性。 正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問 ， 及時(shí)吸引學(xué)生注意力 ， 這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。 講解式提問 —— 在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。 。針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語教師可以精心設(shè)計(jì)提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 。 小組討論 —— 由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。 （二） 把握高中英語 教師課堂提問的原則。 廣泛性原則是指在課堂提問中應(yīng)注意提問對(duì)象的選擇。有的教師先點(diǎn)名，后提問，其他學(xué)生因預(yù)知提問與已無關(guān)而袖手旁觀，不動(dòng)腦思考，以致達(dá)不到提問的整體性效果。 。知識(shí)回憶，形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機(jī)械記憶問題，其主要特征是問題答案局限于課本知識(shí)的范圍內(nèi)，這類問題應(yīng)提問那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。 。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如當(dāng)我想讓學(xué)生了解一個(gè)人的信息時(shí)，我不是直接
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