【正文】 、引導(dǎo)者，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)。5.）以上這些都是顯性的成果，但本課題研究更重要的是隱性的成果，這些并不是能以簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)或成績(jī)來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。自開(kāi)展本課題研究以來(lái)，數(shù)學(xué)組的教師積極探索，探索出了符合本校學(xué)生的各種類型有效的課堂教學(xué)策略，例如在概念課中，我組的數(shù)學(xué)教師的觀念有了很大的改變，不再是為了教學(xué)任務(wù)，也不再是僅僅為了高考，而是從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，為我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，為今年我校高考再創(chuàng)輝煌作出了一定的貢獻(xiàn)。六、值得再研究的問(wèn)題“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂”獲得的收獲是大的。但反思整個(gè)過(guò)程，我們?cè)谌绾胃玫膸椭R(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)問(wèn)題上還沒(méi)有很好的辦法。高中學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了九年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的積累，對(duì)一些基礎(chǔ)很弱的高中生，要求他們自主學(xué)習(xí)、提高課堂效率面對(duì)的困難比老師“手把手”地教要大的多。我們作了努力，但效果不明顯，需要再研究。我們相信，隨著課題研究的進(jìn)一步深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越好，教師的綜合素養(yǎng)會(huì)越來(lái)越好，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高。我們倡導(dǎo)“以人為本、質(zhì)量立校、科研興?！?，我們要培養(yǎng)學(xué)生使之終身受益，鍛煉教師使之成為研究者。七、主要研究人員及分工課題組長(zhǎng)：李玉鳳負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)及主要研究工作。副組長(zhǎng)：蔣偉紅負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究，協(xié)助組長(zhǎng)工作，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。課題組成員：潘清：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究肖鋼：協(xié)助組長(zhǎng)工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究陳婧：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究朱小青：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究殷愛(ài)萍 ：負(fù)責(zé)課題中期評(píng)估報(bào)告的草擬工作及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文本宗冬娣基本信息收集整合秘書(shū)程燕、徐利峰：協(xié)助組長(zhǎng)工作，負(fù)責(zé)課題研究的過(guò)程管理等工作。鹿文文、呂紅范：協(xié)助組長(zhǎng)工作，監(jiān)督課題實(shí)施，負(fù)責(zé)課堂錄像、編輯、刻制光盤等工作。文章錄入：蔣偉紅惲菊香責(zé)任編輯：蔣偉紅楊寬第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究摘 要：高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。有效教學(xué)是一個(gè)時(shí)代話題，人們對(duì)有效教學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)隨著社會(huì)發(fā)展不斷深入的過(guò)程，反映的是一個(gè)過(guò)程而不是結(jié)果。新課標(biāo)推行后，我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，師生該如何做才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一些策略研究。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略研究《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的主要途徑?！币岣吒咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。本文通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)的方法談了幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)。一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作十分重要，教學(xué)準(zhǔn)備主要是指在教學(xué)工作開(kāi)展之前，教師和學(xué)生為教學(xué)的順利進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備。教師的教學(xué)準(zhǔn)備一般是以備課為主，在備課的時(shí)候，首先，教師要對(duì)課文內(nèi)容了如指掌，教學(xué)思路、教學(xué)方法都準(zhǔn)備得非常充分。其次，對(duì)學(xué)生有足夠的了解。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，是教師選擇教學(xué)方法和思路的出發(fā)點(diǎn)，所以教師對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的已有水平等情況要有所了解。最后，精心設(shè)計(jì)教案。課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到各種不定期的外界因素的干擾，有了教案做保障，就算思路被打斷，也不會(huì)出現(xiàn)課堂失控的局面，從而提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備主要是以預(yù)習(xí)為主。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生排除部分知識(shí)障礙，更清楚上課著重要聽(tīng)預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)看懂的內(nèi)容，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而提高聽(tīng)課的效率。因此，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的，可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效策略教學(xué)過(guò)程主要是指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，這是所有環(huán)節(jié)中的重中之重。“問(wèn)題情境”在課堂教學(xué)中的作用問(wèn)題情境可以是真實(shí)的環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多，但必須做到科學(xué)和適度。例如，我記得我在上《指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)》的時(shí)候提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，下面學(xué)生反應(yīng)很大，馬上有學(xué)生說(shuō)簽1天他簽，又有學(xué)生提出簽2天，或3天更賺。接下來(lái)有個(gè)學(xué)生上當(dāng)了，說(shuō)他愿意簽1個(gè)月。接下去也沒(méi)學(xué)生提出異議，很多學(xué)生都忙著按計(jì)算器。通過(guò)這個(gè)案例，我們可以讓學(xué)生對(duì)“指數(shù)爆炸”的理解更深刻。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。只有創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是師生之間認(rèn)識(shí)因素和情感因素交互作用的過(guò)程。營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效教學(xué)的首要條件。首先，教師要樂(lè)教，保持教學(xué)熱情。教師把高度的熱情帶進(jìn)課堂，能夠感染學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于接受和輸出信息。其次，要建立良好的師生關(guān)系。只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生深厚的興趣，活躍課堂氣氛，啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師的主導(dǎo)作用只在于組織引導(dǎo)、質(zhì)疑解難，這樣有效地制約了教師“滿堂灌”的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值新教材特別注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，幾乎每一章知識(shí)學(xué)完后都有應(yīng)用的教材內(nèi)容，如。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)身邊具體事例的研究，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在科學(xué)決策中的價(jià)值，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，充分重視起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課后反思策略反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是多角度、多層次地對(duì)問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考。教師要對(duì)自己教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：（1）對(duì)思維方法進(jìn)行反思；（2）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思；（3）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思；（4）對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思。及時(shí)進(jìn)行課后反思，可以改進(jìn)教學(xué)中的不足，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生也要進(jìn)行反思：首先要有反思意識(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)方法，反思自己的解題思路，然后反思自己是否真正學(xué)會(huì)了課堂上的內(nèi)容，能夠融會(huì)貫通、舉一反三，只有這樣才能師生共同進(jìn)步。綜上所述，教師要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，只有采取各種有效的策略，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而也提高自己的教學(xué)能力。參考文獻(xiàn)：[1]，200908.[2]吳敏，200712.（作者單位 廣東省河源市龍川縣赤光中學(xué)）？?S編輯 馬燕萍第三篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報(bào)告我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報(bào)經(jīng)市、省教育學(xué)會(huì)課題專家組評(píng)審后于2008年5月審核通過(guò)立項(xiàng)并順利開(kāi)題年。在省、市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實(shí)施方案實(shí)有效的實(shí)踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下現(xiàn)歷時(shí)四開(kāi)展了扎一、課題研究的背景和課題的提出有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說(shuō)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說(shuō)等等從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時(shí)間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量。實(shí)施新課程以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多但關(guān)鍵是如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通逐步形成教我們不禁自問(wèn)師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問(wèn)什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降三個(gè)年級(jí)中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來(lái)民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽(tīng)教師講課課堂上不是“開(kāi)小差”就是趴在桌子上睡覺(jué)厭學(xué)思想嚴(yán)重輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生課堂氣氛極其沉悶教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨(dú)角戲教師口講、手板書(shū)學(xué)生耳聽(tīng)、手錄被動(dòng)地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見(jiàn)傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識(shí)的罐裝桶而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手通過(guò)研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。二、課題理念的界定 “有效”是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指由教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流于合作的能力。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)也不同于教學(xué)方法它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機(jī)動(dòng)地采取措施保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程具有不同的層次和水平。 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會(huì)了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。三、課題研究的目標(biāo) 、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實(shí)踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展。并通過(guò)嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。提高教師的教科研水平促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容 。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。1開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。2開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。通過(guò)探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生參與課堂進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動(dòng)組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。3開(kāi)展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、組際間集體評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)策略研究探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。1深入開(kāi)展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽(tīng)等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)提高學(xué)習(xí)效率。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方