【正文】 三大關(guān)鍵教學(xué)行為。有效講授：教學(xué)無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學(xué)方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會(huì)道”的老師。好的“講授”是適時(shí)的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對(duì)過度的、不恰當(dāng)“講授”。教師在開講之前首先要對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對(duì)話，會(huì)的不講，永不會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講。講授要追求風(fēng)格和個(gè)性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。教師講的語(yǔ)言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進(jìn)，張馳有度，過度自然。當(dāng)然，講授有它的局限性，它可能使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，不容易充分地將學(xué)生帶進(jìn)課堂，加上內(nèi)容過多或過長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。但這不是講授的過錯(cuò)，而是不會(huì)講授導(dǎo)致的。有效提問（傾聽）：有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之），它的關(guān)鍵是能不能提出有效的問題?！皢栴}”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語(yǔ)境）、思維引導(dǎo)和精神引領(lǐng)的程度有關(guān)。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學(xué)生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語(yǔ)文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學(xué)教師上課都在強(qiáng)調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學(xué)教師常常以高考和語(yǔ)文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識(shí)性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導(dǎo)性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時(shí)是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學(xué)生喜歡，為什么？因?yàn)槊麕煻际巧朴凇皟A聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽也是一種對(duì)話。教師在“提問”之后，要給學(xué)生留出足夠的“思考”時(shí)間；并對(duì)學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。有效激勵(lì)：教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否/ 12能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學(xué)的效益。（六）閱讀教學(xué)有效對(duì)話的基本策略按照哲學(xué)詮釋學(xué)的邏輯，閱讀教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)由這樣三個(gè)層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對(duì)話；二是師生共同對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，置入自己的問題，交流、碰撞，達(dá)成文本的歷史視界與師生當(dāng)代視界的有機(jī)融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂對(duì)話基本處于初級(jí)狀態(tài)：１、對(duì)話要素缺失，教師習(xí)慣將自己對(duì)文本的領(lǐng)悟或者理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生與文本的個(gè)性對(duì)話以及學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資源的有效運(yùn)用；對(duì)話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個(gè)對(duì)話的話語(yǔ)權(quán)牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中，對(duì)話的價(jià)值體現(xiàn)在教師個(gè)人的才藝展示上了；對(duì)話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的真正審問、慎思與探索。構(gòu)建當(dāng)代教學(xué)論背景下的課堂對(duì)話策略，首先需要搭建民主有效的對(duì)話平臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互動(dòng)的過程。對(duì)話需要師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行多向的交流。因此，對(duì)話平臺(tái)能否成功搭建的第一前提是教學(xué)民主，離開了個(gè)體平等，對(duì)話教學(xué)學(xué)會(huì)被異化成一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關(guān)系；第二師生必須都介入文本，任何對(duì)話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場(chǎng)的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語(yǔ)復(fù)活，變成動(dòng)態(tài)的、在場(chǎng)的言說，師生與文本的距離消失，對(duì)話平臺(tái)才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識(shí)。眾所周知，對(duì)話教學(xué)中話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設(shè)計(jì)的話題必須讓每個(gè)同學(xué)有話可說，而不是部分同學(xué)的專場(chǎng)。在對(duì)話的過程中，師生雙方必定知人論世，復(fù)現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動(dòng)接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問，通過重新構(gòu)置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個(gè)過程中，課堂留下充裕的對(duì)話時(shí)間極為重要。教者在保證學(xué)生充裕閱讀的同時(shí)，還要給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間?！爸挥凶屧忈屨弑晃谋局黝}推動(dòng)著，在主題方向上作進(jìn)一步的底部時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)真正的對(duì)話?！保ǖ沦み_(dá)默爾語(yǔ)）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達(dá)成共識(shí)。第三，通過反思或批判，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。這是對(duì)話的最高層次。在閱讀教學(xué)中，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對(duì)話的話題會(huì)有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個(gè)時(shí)代的師生共同追求的目標(biāo)。經(jīng)典文本常讀常新，是因?yàn)樽x者不斷地讀出新意，8 / 12產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果?！霸?shī)無達(dá)詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的問答對(duì)話結(jié)構(gòu)，要求每一個(gè)學(xué)生，不論是領(lǐng)頭雁、后進(jìn)者還是居中者，都應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下，以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，依托個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，獨(dú)立地與文本展開對(duì)話，并在對(duì)話中認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處。”要求雖高，道理卻很實(shí)在。（七）新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本向度一要充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用，讓語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代的特色。１、讓生活成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會(huì)化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值，努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。２、重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往合作。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的完滿精神世界為目標(biāo)的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學(xué)生之間的交往，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。教師在課堂上要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。３、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二要讓評(píng)價(jià)盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個(gè)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，涉及到課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體。什么樣的評(píng)價(jià)是有效的“好”評(píng)價(jià)，在很大程度上決定于誰(shuí)參與，以什么樣的立場(chǎng)和態(tài)度參與。如果沒有被評(píng)價(jià)主體參與其中，關(guān)于評(píng)價(jià)的目的、運(yùn)作和結(jié)果，都有可能被忽略、批評(píng)和抵制。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有必要：目標(biāo)多元，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵(lì)，不是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，要努力構(gòu)建知識(shí)和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。尊重個(gè)性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師的教學(xué)活動(dòng)是充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當(dāng)具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個(gè)性特點(diǎn)就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個(gè)性優(yōu)劣點(diǎn)之后，正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會(huì)有生動(dòng)而富有特色的的課堂，也會(huì)培養(yǎng)會(huì)生動(dòng)而有個(gè)性的學(xué)生。因此，評(píng)價(jià)課堂上的教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅按照一個(gè)預(yù)設(shè)的理想模式，測(cè)量教師是否入軌，教學(xué)基本功是否適應(yīng)/ 12學(xué)科要求，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效活動(dòng)建構(gòu)、實(shí)施動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)、在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)話質(zhì)量等。關(guān)注個(gè)體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，因而即使在課堂上，也應(yīng)該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗(yàn)。能否因材施教、重視學(xué)生的個(gè)體差異，樹立起“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。三要讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，保障傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個(gè)認(rèn)識(shí)漸進(jìn)、實(shí)施步步跟進(jìn)的發(fā)展過程。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)不能完全拋棄。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準(zhǔn)教師在新課程實(shí)施中的著力點(diǎn)，勿讓教師成為新課程計(jì)劃的阻力；要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識(shí)化”傾向的產(chǎn)生，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法，是不切實(shí)際的。２、正確估價(jià)新課程實(shí)施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標(biāo)一起走進(jìn)我們的課堂的。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會(huì)支持。新課程的實(shí)施有一個(gè)由理念到實(shí)踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學(xué)模式。邊實(shí)踐，邊總結(jié)，再實(shí)踐，再提高，這應(yīng)是一個(gè)基本的操作思路。３、注重實(shí)效，保證傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。這是一個(gè)核心的問題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學(xué)模式，只有更好的課堂教學(xué)狀態(tài)，真正有效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)該是目標(biāo)簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)約、方法簡(jiǎn)便的。六、關(guān)于課題研究的困惑和思考新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)課題歷時(shí)三年，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果之一。（一）本課題研究伊始，便著力探討教學(xué)指導(dǎo)、管理與研究相結(jié)合的最佳路徑。在整個(gè)研究過程中，課題組特別注重研究工作的實(shí)踐基礎(chǔ)和指導(dǎo)工作的研究背景，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將教研工作研究、指導(dǎo)和服務(wù)三大職能有機(jī)地結(jié)合起來。可是在具體實(shí)施的過程中，還是不可避免地存在著以會(huì)議代替指導(dǎo)、以活動(dòng)代替研究的現(xiàn)象。我們開了許多的研討會(huì)，但研究會(huì)的成果多大程度的轉(zhuǎn)化成為廣大語(yǔ)文教師的實(shí)際行動(dòng)和實(shí)踐智慧，尚是一個(gè)未知數(shù)。課題組在學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，個(gè)別化、選擇性地走進(jìn)課堂，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多/ 12（二）本課題研究確立了“面上推廣、點(diǎn)上突破、環(huán)節(jié)上落實(shí)”的基本實(shí)施框架。總體來說，這種上下聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的課題研究模式有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性，在強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)全市高中語(yǔ)文新課程的實(shí)施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而，當(dāng)課題組將主要精力投放到面上推廣時(shí)，“點(diǎn)”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點(diǎn)水、走過場(chǎng)的傾向，應(yīng)該研究的問題沒有得到根本性的解決（三）課題組對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)還不充分。語(yǔ)文是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進(jìn)，流派眾多，理論更迭較快，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)語(yǔ)文？如何推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語(yǔ)文，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科所涉及的矛盾一個(gè)也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對(duì)某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題、課堂中預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。（四）高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，嘗試的步伐再邁開一點(diǎn)。相對(duì)于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗(yàn)證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點(diǎn)并大膽付于實(shí)踐的還相對(duì)偏少，一些看法還未經(jīng)過時(shí)間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。但我們堅(jiān)信沒有最好，只有更好。只要我們以語(yǔ)文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅(jiān)持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會(huì)不斷深入，廣大語(yǔ)文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會(huì)成為歷史。（二）論文成果八、研究后的思考在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進(jìn)一步研究。比如作文教學(xué)的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學(xué)的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系問題；課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的“轉(zhuǎn)化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的某些矛盾問題；如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。在今后的教學(xué)和研究中將把以下幾個(gè)方向作為重點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)方式和效果研究。學(xué)生在作文和閱讀課堂如何才能真正動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)思維度的最大化。第二，如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對(duì)提高課堂教學(xué)效果最有利。目前教學(xué)先進(jìn)手段的使用存在不少問題，有的已經(jīng)流于形式，對(duì)提高課堂效果起反作用。/ 12第三，對(duì)內(nèi)涵型子課題的研究還需進(jìn)一步探討，比如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學(xué)模式的研究。三年以來，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領(lǐng)域，幾乎涉及到了提高課堂教學(xué)效果的各個(gè)方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進(jìn)一步推進(jìn)，力爭(zhēng)取得更豐碩的成果。九、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄教育部《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)（錢夢(mèng)龍著，北京師范大學(xué)出版社，2004）有效教學(xué)十講（余文森著，華東師范大學(xué)出版社，20010）新課程名師教學(xué)100條建議（周成平著，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2006）新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師（林華民著，華語(yǔ)教學(xué)出版社，2006）聽王榮生教授評(píng)課（王榮生著，華東師大出版社，2008）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2002）新課程與課堂教學(xué)改革（張?zhí)鞂氈?，人民教育出版社?006）韓軍與新語(yǔ)文教育（韓軍著，北京師范大學(xué)出版社，2004）課題組2010年10月/ 12第二篇：課堂教學(xué)策略研究課題結(jié)題報(bào)告《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》課