【正文】 使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。四、實施策略數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。課外練習有效性的實施①課前作業(yè)。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業(yè)。在平常的教學中,我們經常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。（1）實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。（2）拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。（3）研究性作業(yè)。通過設計一些小課題的研究，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。五、實施的原則針對性原則針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現(xiàn)實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現(xiàn)“練在關鍵”。趣味性原則興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。生活性原則練習要聯(lián)系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現(xiàn)實中的生活問題與數學問題之間的聯(lián)系，從而學以致用，培養(yǎng)學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。開放性原則練習無論是在內容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。層次性原則層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優(yōu)秀的學生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。六、理論依據①建構主義的學習觀。建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。②“數學化”理論?！皵祵W化”理論認為：人們用數學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數學化”?！皵祵W化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。③有效教學理論。有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。（1）“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；（2）“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；（4）“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。七、研究對象本校四年級學生。八、研究方法調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。經驗總結法：對實驗中出現(xiàn)的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，九、研究時間：2011年2月至2011年7月第一階段：準備時間：2011年2月至2011年3月主要工作：擬寫工作計劃制定實驗方案落實分工擬寫準備階段工作情況匯報第二階段：實施時間：2011年3月至2011年4月主要工作：召開會議制定整體的研究計劃課題展示階段性報告及論文第三階段：總結時間：2011年4月至2011年7月主要工作：課題展示總結性報告及論文十、研究成果形式階段性報告2課題成果結題報告練習設計精編論文教案個案分析十一、研究組成員課題組長：黃靜組員：高小賢 蔡秋香 李素娟第三篇：小學數學課堂練習有效性的研究結題報告《小學數學課堂練習有效性的研究》課題結題報告上傳: 喻安逸 更新時間：201316 20:30:20《小學數學課堂練習有效性的研究》課題結題報告內容摘要：課堂練習是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。然而數學教學中,仍然大量存在著隨意練習、機械重復、搞題海戰(zhàn)術的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業(yè)負擔，也嚴重地影響了學生素質的全面發(fā)展。因此，精心設計練習，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。通過兩年多的研究和實踐，取得了一定的經驗和成績，實驗班與對照班相比在各個方面都有一定的進步，本組研究成員的教學業(yè)務能力也有不同程度的提高。一、課題的提出課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在新課程理念指導下，目前的課堂教學模式、學生的學習方式確實有了很大改變，但其中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，比如在數學練習活動設計上依然老師為主體，學生被動操作。成績主導，多練多算使學生成為做題機器。練習模式單一化，毫無新鮮感可言，泯滅了學生的學習熱情。因此，基于對練習重要性的認識和練習現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效練習活動”的改革之路，所以提出“課堂有效練習的探究與實踐”的研究。旨在通過研究確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質”。二、課題研究的理論依據有效教學理論有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。（2）激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。有意義學習理論有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習?！秶覕祵W課程標準》理念教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。三、課題研究的目標通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把數學練習和活動結合起來，形成積極主動的學習態(tài)度和能力，學會在學習中與他人合作交流、學會動手實踐、自主探索創(chuàng)新，讓學生在數學練習活動中，形成獲取數學知識的技能，促進數學素養(yǎng)的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。四、課題研究的內容課堂教學中學生作業(yè)的練習設計研究： ①、學生提高作業(yè)練習的設計； ②、學生實際應用作業(yè)的設計。課堂練習中，對學生評價的研究： ①、學生情感體驗的研究； ②、學生練習實效性的研究；課堂練習中教師的地位和怎樣輔導。五、課題研究的方法研究思路：把教學重點放到教育科研上來，使教學工作在研究狀態(tài)下進行，使研究成果盡快應用于課堂教學實踐。研究方法：（1）本課題以個案研究法和行動研究法為主個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法在行動中研究，在研究中行動。力求用最新教育理論，解決個性化教育中出現(xiàn)的新問題，邊實踐，邊探索，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的提高小學數學練習課的設計的教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。（2）本課題以文獻分析法和調查法為輔文獻分析法通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學計算練習課的設計的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂計算練習課教學的現(xiàn)狀，總結、推廣教師在個性化教育方面創(chuàng)造的成功的新經驗、新方法；為研究的順利進行提供事實性依據。六、研究過程 本課題擬通過本課題的研究,希望能從計算練習課設計這一途徑，推動數學計算練習課有效性具有現(xiàn)實性和指導性，有助于在不斷改進教學的同時，更加有效地發(fā)揮數學計算練習課使學生獲得系統(tǒng)數學知識，形成必要技能技巧方面的知識功能，以及促進學生積極主動發(fā)展，提高教育教學質量，具有極強的實際意義。尋找根治“重復低效”的數學課堂練習的方法，力爭使計算練習課有效、高效，真正做到“減負提質”。本課題的研究思路是以《新課程標準》的基本理念為指針，積極開展實踐研究，并及時總結反思，本課題研究分為以下3個階段： 實施時間近一年的時間，主要分三個階段：（一）準備階段：（2011年11月——2011年12月）運用調查問卷的方法，對全校數學教師計算練習課設計的重視程度及對計算練習課的理解進行了細致的問卷分析，為課題研究提供充足的事實依據，明確研究的主攻方向。同時運用文獻研究搜集整理運用國內外與課題相關的教育理論，了解已有的研究成果；學習有關理論，理解課題的意義，認識本課題研究的價值，為課題研究提供科學的理論依據。（二）實踐探究階段：(2012年2月——2012年6月)運用文獻研究、案例研究、行動研究等方法，積極探索小學數學計算練習課設計的方法及其操作策略的研究，以及評價研究。通過采用“嘗試設計實踐