【正文】 究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。旨在通過(guò)研究確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高課堂實(shí)效，是我們必須深入研究和探索的重要問(wèn)題。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。因此，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。生活性原則練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（2）拓展性作業(yè)。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；趯?duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。時(shí)代的呼喚。主要參考文獻(xiàn)有：[N].,第6版王鴻鈞.《數(shù)學(xué)思想方法引論》、孔企平.《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》、顧鐘錦.《中國(guó)教育研究論壇》中國(guó)世界語(yǔ)出版社，2001年版.第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的研究課題結(jié)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告一、選題的現(xiàn)實(shí)意義 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀： ①長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。分層教學(xué)的落實(shí)較為困難，針對(duì)不同層次的班級(jí)，各科教師從資料的征訂、標(biāo)準(zhǔn)的制定、練習(xí)的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，效果良好。教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，同樣，教師的督導(dǎo)和學(xué)生督促缺一不可。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成績(jī)上有所提升外，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)真正得到了減輕，從而實(shí)現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。課后課題組成員聚在一起探討，進(jìn)行反思，調(diào)整和修改研究策略。用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)科研成果。力爭(zhēng)使課堂練習(xí)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。在新課程理念指導(dǎo)下，目前的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有了很大改變，但其中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，比如在數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上依然老師為主體，學(xué)生被動(dòng)操作。然而數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然大量存在著隨意練習(xí)、機(jī)械重復(fù)、搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，基于對(duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實(shí)可行的“有效練習(xí)活動(dòng)”的改革之路，所以提出“課堂有效練習(xí)的探究與實(shí)踐”的研究。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統(tǒng)一起來(lái)，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。五、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法。第二階段(—)初步研究階段。七、課題研究的成果通過(guò)研究，從各個(gè)環(huán)節(jié)摸索了練習(xí)設(shè)計(jì)的有效方法。提煉并撰寫出了相當(dāng)數(shù)量的案例、心得和論文等。培養(yǎng)了教師的教育科研意識(shí)。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔?！雹跀?shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、概念的界定練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。而我們覺(jué)得有些內(nèi)容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，有些教具學(xué)生能準(zhǔn)備的完全可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。（3）研究性作業(yè)。其次從知識(shí)系統(tǒng)上來(lái)考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度?！皵?shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、把握世界的方法和過(guò)程。七、研究對(duì)象本校四年級(jí)學(xué)生。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)練習(xí)和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中與他人合作交流、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)中，形成獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。（2）本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔文獻(xiàn)分析法通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)課的設(shè)計(jì)的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。（三）總結(jié)階段：（2012年6月）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集分析和歸納整理出小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)課設(shè)計(jì)的做法和有效經(jīng)驗(yàn)，撰寫了論文《生化課堂，巧做練習(xí)》獲得西湖區(qū)年會(huì)三等獎(jiǎng)，完成結(jié)題報(bào)告的撰寫，以及過(guò)程性材料的收集整理。參與課題研究的教師在整個(gè)過(guò)程中，本著認(rèn)真、扎實(shí)、有效的原則，積極開(kāi)展研究與實(shí)驗(yàn)，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為今后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和研究積累了較為豐富資料和素材。在本次研究過(guò)程中，我們牢固樹(shù)立校本研究的思想，本著從教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機(jī)結(jié)合。2．我們強(qiáng)調(diào)練習(xí)要用活，要把練習(xí)的功能發(fā)揮到最大化，那么一堂課是有限的，究竟基礎(chǔ)性的練習(xí)與發(fā)展性的練習(xí)如何進(jìn)行合理的分配。在21世紀(jì)，我們面對(duì)的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺(jué)地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。在這個(gè)氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個(gè)和諧的、師生互動(dòng)的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實(shí)施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。對(duì)新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法；比較不同年級(jí)、不同班級(jí)課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。七、研究成果（一）理論成果在課題研究實(shí)施的過(guò)程中，課題組不斷自覺(jué)更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長(zhǎng)與發(fā)展，開(kāi)發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：（一）關(guān)于課改的基本認(rèn)識(shí)１、沒(méi)有思想觀念更新的課改是盲目的改革。教師須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)的進(jìn)行各種形式的探討，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。６、沒(méi)有活動(dòng)開(kāi)展的課堂激勵(lì)是哄騙。任何一堂具體的高中語(yǔ)文課須正確回答并處理好七大問(wèn)題：知識(shí)和能力的目標(biāo)是否簡(jiǎn)明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學(xué)過(guò)程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當(dāng)？上的是否是語(yǔ)文課而不是別的課？（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標(biāo)準(zhǔn)眾所周知，就語(yǔ)文學(xué)科而言，“教什么”其實(shí)是遠(yuǎn)比“怎么教”更重要的一個(gè)問(wèn)題。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)堅(jiān)決反對(duì)并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。綜上所述，專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識(shí)，任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開(kāi)解讀和分析，不求面面俱到，但求找準(zhǔn)定位；同時(shí)，體現(xiàn)出文本意識(shí)，強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以離開(kāi)教材提供的文本搞泛語(yǔ)文，語(yǔ)文基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開(kāi)；專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問(wèn)題意識(shí)，課堂教學(xué)最好能以具體的問(wèn)題為核心推進(jìn)，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實(shí)際問(wèn)題為前提；專題教學(xué)還學(xué)會(huì)彈鋼琴，十個(gè)指頭現(xiàn)時(shí)用力不會(huì)流瀉出優(yōu)美的旋律，教學(xué)要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習(xí)要講究相互配合和補(bǔ)充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對(duì)比中，張馳有致地進(jìn)行。”值得警惕。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說(shuō)會(huì)道”的老師。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。有效“提問(wèn)”需要使問(wèn)題保持空間上的的開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠回答；有效“提問(wèn)”需要使問(wèn)題保持內(nèi)容上的深刻性，就語(yǔ)文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學(xué)教師上課都在強(qiáng)調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學(xué)教師常常以高考和語(yǔ)文的工具性為借口，要么不問(wèn)問(wèn)題，一講到底，要么問(wèn)一些小兒科的知識(shí)性偽問(wèn)題，問(wèn)題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導(dǎo)性，無(wú)法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問(wèn)同時(shí)是以傾聽(tīng)為保證的。（六）閱讀教學(xué)有效對(duì)話的基本策略按照哲學(xué)詮釋學(xué)的邏輯，閱讀教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)由這樣三個(gè)層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問(wèn)題，閱讀主體與文本主體之間展開(kāi)對(duì)話；二是師生共同對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，置入自己的問(wèn)題，交流、碰撞，達(dá)成文本的歷史視界與師生當(dāng)代視界的有機(jī)融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。這里教師設(shè)計(jì)的話題必須讓每個(gè)同學(xué)有話可說(shuō)，而不是部分同學(xué)的專場(chǎng)。在閱讀教學(xué)中，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問(wèn)答對(duì)話的話題會(huì)有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個(gè)時(shí)代的師生共同追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書(shū)本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會(huì)化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。什么樣的評(píng)價(jià)是有效的“好”評(píng)價(jià)，在很大程度上決定于誰(shuí)參與，以什么樣的立場(chǎng)和態(tài)度參與。教師分析好自己的個(gè)性優(yōu)劣點(diǎn)之后，正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會(huì)有生動(dòng)而富有特色的的課堂，也會(huì)培養(yǎng)會(huì)生動(dòng)而有個(gè)性的學(xué)生。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準(zhǔn)教師在新課程實(shí)施中的著力點(diǎn)，勿讓教師成為新課程計(jì)劃的阻力；要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識(shí)化”傾向的產(chǎn)生，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法，是不切實(shí)際的。這是一個(gè)核心的問(wèn)題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。課題組在學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，個(gè)別化、選擇性地走進(jìn)課堂，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多/ 12（二）本課題研究確立了“面上推廣、點(diǎn)上突破、環(huán)節(jié)上落實(shí)”的基本實(shí)施框架。（四）高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，嘗試的步伐再邁開(kāi)一點(diǎn)。第二，如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對(duì)提高課堂教學(xué)效果最有利。多樣化的練習(xí)將構(gòu)成學(xué)生課內(nèi)、課外、校外生活的重要生活時(shí)空。因此，練習(xí)不能僅僅停留在單一的“書(shū)面練習(xí)”和“口頭練習(xí)”等形式上，還要重視學(xué)生練習(xí)的操作性。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，同時(shí)不拘泥于書(shū)本，對(duì)具有創(chuàng)新思想見(jiàn)解的學(xué)生，予以鼓勵(lì)?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，教師必須進(jìn)行多樣化的練習(xí)設(shè)計(jì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)突破鞏固“雙基”、訓(xùn)練技能的局限，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人.