【正文】 《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式??數(shù)學學習活動應當是一個生動的、活潑的和富有個性的過程。教師要不失時機地運用開放性的練習引導學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合。因此練習的設計要減少指令性成分，增強練習的開放性。照顧不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，使得成績一般的學生能正確解答大部分習題，成績優(yōu)秀的學生也能對難度較高的探索性習題，使全體同學都能得到不同程度的提高。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難適合各層次學生的需要。他們發(fā)揮自己的聰明才智，把收集到的問題運用已學的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現(xiàn)成的知識，而是實實在在的“解決問題”了，通過問題的解決，學生解決問題的能力提高了，并且在此過程中學到了數(shù)學的思想和方法，也提高了學習數(shù)學的興趣和信心。二、突出練習題的應用性。簡單的“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”、“放一放”等操作活動，很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數(shù)學的信心，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力。根據(jù)這些特點，練習應轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，把機械單調(diào)的練習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的有聲有色的活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。那么，如何在新課程理念下設計數(shù)學練習呢？一、培養(yǎng)學生的實踐能力動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式和手段。因此，我們的小學數(shù)學練習不應該是強加給學生的負擔，而應該是學生在他們的成長過程中的一種自覺的生活需要、學習需要。新課程理念認為，小學數(shù)學練習是為了重建與提升小學數(shù)學課程的意義。以后我們將把研究進一步推進，力爭取得更豐碩的成果。三年以來，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領域，幾乎涉及到了提高課堂教學效果的各個方面。目前教學先進手段的使用存在不少問題，有的已經(jīng)流于形式，對提高課堂效果起反作用。學生在作文和閱讀課堂如何才能真正動起來，實現(xiàn)思維度的最大化。比如作文教學的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學的“量”與“質(zhì)”的關系問題；課堂語文實踐活動與語文教學成績的“轉(zhuǎn)化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實踐活動與課堂教學的某些矛盾問題；如何提高課堂教學中學生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會成為歷史。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學的評價問題、課堂中預設和動態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉(zhuǎn)？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應該研究的問題沒有得到根本性的解決（三）課題組對語文有效教學相關因素的認識還不充分。總體來說，這種上下聯(lián)動、團隊聯(lián)合攻關的課題研究模式有利于調(diào)動各方面的積極性，在強勢推進全市高中語文新課程的實施方面也發(fā)揮了巨大的作用。我們開了許多的研討會，但研究會的成果多大程度的轉(zhuǎn)化成為廣大語文教師的實際行動和實踐智慧，尚是一個未知數(shù)。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎和指導工作的研究背景，反復強調(diào)要將教研工作研究、指導和服務三大職能有機地結(jié)合起來。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態(tài)，真正有效的評價導向應該是目標簡單、內(nèi)容簡約、方法簡便的。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。邊實踐，邊總結(jié)，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。要實現(xiàn)這個目標需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會支持。２、正確估價新課程實施的教育生態(tài)。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗不能完全拋棄。三要讓評價體現(xiàn)在教學的全過程，保障傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的順利過渡。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應/ 12學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構(gòu)、實施動態(tài)生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質(zhì)量等。教師的教學活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵，不是關注哪一個學生更聰明，而是關注每一個學生在哪些方面更聰明。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結(jié)果，都有可能被忽略、批評和抵制。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。３、鼓勵學生的創(chuàng)新精神。課堂教學在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。新課程背景下的高中語文課堂教學必須關注學生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。一堂好課首先是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的先進教學理念的反映。（七）新課程背景下高中語文課堂教學評價的基本向度一要充分發(fā)揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現(xiàn)出時代的特色。蔣成禹先生強調(diào)“閱讀教學的問答對話結(jié)構(gòu)，要求每一個學生，不論是領頭雁、后進者還是居中者，都應當在教師指導下，以自己的認知結(jié)構(gòu)為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認識自己的長處與短處。經(jīng)典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，8 / 12產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果。這是對話的最高層次。”（德伽達默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達成共識。教者在保證學生充裕閱讀的同時，還要給予學生充裕的思考時間。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問，通過重新構(gòu)置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。眾所周知，對話教學中話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調(diào)動起來，進而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學學會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。語文教學是學生、教師和文本之間互動的過程。當前語文閱讀教學課堂對話基本處于初級狀態(tài)：１、對話要素缺失，教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與文本的個性對話以及學生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用；對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權牢牢掌握在教師預設的框框中，對話的價值體現(xiàn)在教師個人的才藝展示上了；對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學生學習有效性的真正審問、慎思與探索。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學的效益。有效激勵：教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。傾聽也是一種對話。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。“問題”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導和精神引領的程度有關。教學是否出現(xiàn)和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。但這不是講授的過錯，而是不會講授導致的。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進，張馳有度，過度自然。好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學會的不講。教師在開講之前首先要對教學的各個要素如琢如磨。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關鍵教學行為?？梢姡_的課堂教學行為是教師實施有效教學的基本保證。（五）有效課堂三大關鍵教學行為美國伊利諾州的中學教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學實例，提出促成有效教學的五種關鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率，利用學生的思想和力量等。文質(zhì)兼美的課文，尤其是經(jīng)典之作，必有豐富的內(nèi)涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領悟文中的真諦。于漪老師感嘆“我們常關注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認為寫什么已經(jīng)解決。隨著新課程的深入實施，“一標多本”背景下，大量新的文本被充實進了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進一步受到挑戰(zhàn)。另外，要高度重視經(jīng)典文本的個案分析。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開解讀，為專題的建構(gòu)服務。新教材在認可單元結(jié)構(gòu)的基礎上，相對強調(diào)文本內(nèi)容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構(gòu)世界。這種以專題結(jié)構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。（四）專題教學必須遵循的“四大原則”/ 12新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。關于教學內(nèi)容選擇正確的課堂應該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內(nèi)容有自覺意識，所教的是“語文”的內(nèi)容，教學內(nèi)容相對集中；二教學內(nèi)容正確，教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學內(nèi)容與學術界認識一致；三教師想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致；四課程目標能夠有效達成，教的內(nèi)容切合學生的實際需要，教學內(nèi)容與課程目標一致。上海師大學科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學內(nèi)容是一堂好課的最低標準”，這種提法極有道理。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內(nèi)容來。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學研究中，習俗的角度是從教學方法入手，著眼于教師的教學技藝、教學藝術、教學風采，講究上課如何精致、如何精彩。我們比較認同楊九俊先生關于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構(gòu)，清晰的反饋，學生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定好課就是有效的課。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風太盛。新的課程標準提出要積極倡導“合作”的學習方式。為此營造一個文化氛圍是關鍵。課堂上大講人文，個個文質(zhì)彬彬，課外連文人/ 12都做不到，人文就成了孤兒。教師只有自己思考在先，方能指導在后，發(fā)現(xiàn)在后。４、沒有教師思考的問題是誤導。語文教學需要關注創(chuàng)新精神與實踐能力，但這一中心任務如何落到實處？不能搞