【正文】 一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)兩年多的研究和實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比在各個(gè)方面都有一定的進(jìn)步，本組研究成員的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也有不同程度的提高。一、課題的提出課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。三、課題研究的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法。以問(wèn)卷、訪(fǎng)談、聽(tīng)課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀(guān)察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失個(gè)案研究法以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。課題組成員上研究課，運(yùn)用自然觀(guān)察法，跟蹤課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得相關(guān)資料。切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)本課題的研究，更新了教師教學(xué)觀(guān)念，鞏固并加深了教師對(duì)新課程改革的理解，拓寬了教師對(duì)教學(xué)方式改變的思路，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。盡管我們這一課題按計(jì)劃結(jié)題了，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究?jī)?nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。實(shí)驗(yàn)教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫(xiě)中研，研中寫(xiě)，增強(qiáng)課改專(zhuān)家就是你我他的自信心。②通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào)，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。從課改精神出發(fā)，改革練習(xí)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書(shū)面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等；同時(shí)也包括課外的練習(xí)。（1）實(shí)踐性作業(yè)。趣味性原則興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者。③有效教學(xué)理論。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，九、研究時(shí)間：2011年2月至2011年7月第一階段：準(zhǔn)備時(shí)間：2011年2月至2011年3月主要工作：擬寫(xiě)工作計(jì)劃制定實(shí)驗(yàn)方案落實(shí)分工擬寫(xiě)準(zhǔn)備階段工作情況匯報(bào)第二階段：實(shí)施時(shí)間：2011年3月至2011年4月主要工作：召開(kāi)會(huì)議制定整體的研究計(jì)劃課題展示階段性報(bào)告及論文第三階段：總結(jié)時(shí)間：2011年4月至2011年7月主要工作：課題展示總結(jié)性報(bào)告及論文十、研究成果形式階段性報(bào)告2課題成果結(jié)題報(bào)告練習(xí)設(shè)計(jì)精編論文教案?jìng)€(gè)案分析十一、研究組成員課題組長(zhǎng)：黃靜組員：高小賢 蔡秋香 李素娟第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究結(jié)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告上傳: 喻安逸 更新時(shí)間：201316 20:30:20《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要：課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。練習(xí)模式單一化，毫無(wú)新鮮感可言，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有意義學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。課堂練習(xí)中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究： ①、學(xué)生情感體驗(yàn)的研究； ②、學(xué)生練習(xí)實(shí)效性的研究；課堂練習(xí)中教師的地位和怎樣輔導(dǎo)。尋找根治“重復(fù)低效”的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，力爭(zhēng)使計(jì)算練習(xí)課有效、高效，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了練習(xí)環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步有密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。（二）主要問(wèn)題和今后設(shè)想 縱觀(guān)整個(gè)操作過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問(wèn)題。學(xué)生的主體地位很難得到保證。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書(shū)、粉筆、掛圖、黑板。新課程下的語(yǔ)文課堂是一個(gè)提高學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動(dòng)課堂。本課題所說(shuō)的“實(shí)效性不是簡(jiǎn)單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語(yǔ)言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。主要研究?jī)?nèi)容包括：《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的要求；高中語(yǔ)文新教材的主要特點(diǎn)；新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法的嬗變；新舊課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較；新舊課堂教學(xué)中師生活動(dòng)比較。（3）分類(lèi)研究法。分領(lǐng)域研究階段：2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務(wù)，舉行開(kāi)題論證會(huì)。２、沒(méi)有具體目標(biāo)的教學(xué)是自由、散漫的教學(xué)。教師只有自己思考在先，方能指導(dǎo)在后，發(fā)現(xiàn)在后。語(yǔ)文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風(fēng)太盛。即使同一文本，不同的教師由于著眼點(diǎn)不同，也會(huì)教出不同的內(nèi)容來(lái)。這種以專(zhuān)題結(jié)構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。隨著新課程的深入實(shí)施，“一標(biāo)多本”背景下，大量新的文本被充實(shí)進(jìn)了各種新的語(yǔ)文教材，廣大語(yǔ)文教師本就捉襟見(jiàn)肘的文本解讀能力進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)?？梢?jiàn)，正確的課堂教學(xué)行為是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本保證。教師在開(kāi)講之前首先要對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素如琢如磨。但這不是講授的過(guò)錯(cuò)，而是不會(huì)講授導(dǎo)致的。傾聽(tīng)也是一種對(duì)話(huà)。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互動(dòng)的過(guò)程。教者在保證學(xué)生充裕閱讀的同時(shí)，還要給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間。蔣成禹先生強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的問(wèn)答對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)，要求每一個(gè)學(xué)生，不論是領(lǐng)頭雁、后進(jìn)者還是居中者，都應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下，以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，依托個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，獨(dú)立地與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，并在對(duì)話(huà)中認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的完滿(mǎn)精神世界為目標(biāo)的教育主體之間的特殊的交往過(guò)程，有老師與學(xué)生之間的交往，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開(kāi)發(fā)和激勵(lì)，不是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，因而即使在課堂上，也應(yīng)該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會(huì)支持。我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)出來(lái)的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果之一。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點(diǎn)水、走過(guò)場(chǎng)的傾向，應(yīng)該研究的問(wèn)題沒(méi)有得到根本性的解決（三）課題組對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)還不充分。只要我們以語(yǔ)文學(xué)科抱有深厚的熱愛(ài)之心與探究之情，堅(jiān)持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會(huì)不斷深入，廣大語(yǔ)文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會(huì)成為歷史。三年以來(lái)，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領(lǐng)域，幾乎涉及到了提高課堂教學(xué)效果的各個(gè)方面。那么，如何在新課程理念下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)呢？一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段。他們發(fā)揮自己的聰明才智，把收集到的問(wèn)題運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決它，就不再單純是背誦和記憶書(shū)本上現(xiàn)成的知識(shí)，而是實(shí)實(shí)在在的“解決問(wèn)題”了，通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生解決問(wèn)題的能力提高了，并且在此過(guò)程中學(xué)到了數(shù)學(xué)的思想和方法，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。因此練習(xí)的設(shè)計(jì)要減少指令性成分，增強(qiáng)練習(xí)的開(kāi)放性。教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用開(kāi)放性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)篩選、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)整合。所謂層次性，指的是問(wèn)題里面含有各種各樣的小問(wèn)題，有淺、中、難適合各層次學(xué)生的需要。根據(jù)這些特點(diǎn)，練習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，把機(jī)械單調(diào)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的有聲有色的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流。以后我們將把研究進(jìn)一步推進(jìn)，力爭(zhēng)取得更豐碩的成果。比如作文教學(xué)的初高中銜接和系統(tǒng)化問(wèn)題；閱讀教學(xué)的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系問(wèn)題；課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的“轉(zhuǎn)化”問(wèn)題；如何利用情感因素提高課效的問(wèn)題；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的某些矛盾問(wèn)題；如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維度問(wèn)題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問(wèn)題；研究成果（論文、心得、公開(kāi)課）向校外的推廣問(wèn)題等。怎樣學(xué)語(yǔ)文？如何推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性不言而喻。在整個(gè)研究過(guò)程中，課題組特別注重研究工作的實(shí)踐基礎(chǔ)和指導(dǎo)工作的研究背景，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將教研工作研究、指導(dǎo)和服務(wù)三大職能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。邊實(shí)踐，邊總結(jié)，再實(shí)踐，再提高，這應(yīng)是一個(gè)基本的操作思路。三要讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，保障傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過(guò)渡。尊重個(gè)性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。３、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（七）新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本向度一要充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用，讓語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代的特色?！保ǖ沦み_(dá)默爾語(yǔ)）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問(wèn)，在追問(wèn)中達(dá)成共識(shí)。因此，對(duì)話(huà)平臺(tái)能否成功搭建的第一前提是教學(xué)民主，離開(kāi)了個(gè)體平等，對(duì)話(huà)教學(xué)學(xué)會(huì)被異化成一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關(guān)系；第二師生必須都介入文本，任何對(duì)話(huà)都是基于文本展開(kāi)的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場(chǎng)的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話(huà)語(yǔ)復(fù)活，變成動(dòng)態(tài)的、在場(chǎng)的言說(shuō)，師生與文本的距離消失，對(duì)話(huà)平臺(tái)才算搭建成功。有效激勵(lì)：教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。講解也是對(duì)話(huà)，會(huì)的不講，永不會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講。要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)得好，語(yǔ)文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問(wèn)（傾聽(tīng)）”、“有效激勵(lì)”三大關(guān)鍵教學(xué)行為。于漪老師感嘆“我們常關(guān)注教什么和怎么教，而忽視作者寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，尤其認(rèn)為寫(xiě)什么已經(jīng)解決。新教材在認(rèn)可單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，相對(duì)強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的獨(dú)立價(jià)值，編者意在通過(guò)人文專(zhuān)題讓學(xué)生獲得對(duì)某一類(lèi)情感的深刻感知，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)世界。上海師大學(xué)科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”，這種提法極有道理。（二）對(duì)有效課堂基本特征及基本要求的界定好課就是有效的課。課堂上大講人文，個(gè)個(gè)文質(zhì)彬彬，課外連文人/ 12都做不到，人文就成了孤兒。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的指向性，條條大路任你選，目標(biāo)羅馬必須到。完成中期各子課題研究報(bào)告。（4）實(shí)踐研究法。主要包括作文課堂教學(xué)實(shí)效性專(zhuān)題研究、閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性專(zhuān)題研究。使其成為研究型教師。但是有的語(yǔ)文老師存在浮躁、1 / 12激進(jìn)情緒，急功近利，刻意求新，使語(yǔ)文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實(shí)則穿新鞋走老路。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑有益于課堂教學(xué)效率的提高。由于缺乏訓(xùn)練，學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法提高。但是，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，對(duì)這種情況的分層卻體現(xiàn)不夠。良好的習(xí)慣在相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。練習(xí)的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質(zhì)上，而且是兩方面的有機(jī)結(jié)合，但最終應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生身上。同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)研究搜集整理運(yùn)用國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的教育理論，了解已有的研究成果；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值，為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。研究方法：（1）本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研