【正文】 效的課堂提問(wèn)什么是有效的課堂提問(wèn)？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問(wèn)的有效性？怎樣的有效提問(wèn)才能真正引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？“興趣是最好的老師”。揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！边@句話其實(shí)就說(shuō)出了高效課堂的一個(gè)重要秘訣。在解答這類問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維是開(kāi)放的、發(fā)散的。(1)精選指向明確的問(wèn)題談話導(dǎo)入(2)巧設(shè)來(lái)源生活的問(wèn)題情境導(dǎo)入(3)采用突出主題的問(wèn)題多媒體導(dǎo)人 引領(lǐng)探究處的提問(wèn)策略通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到在意義的重建過(guò)程中，探究是最基本的活動(dòng)方式。于是我轉(zhuǎn)換了問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“你能畫(huà)幾個(gè)面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個(gè)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和探究性，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題饒有興趣，教學(xué)效果非常好。接著問(wèn)卷中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問(wèn)題有幾個(gè)，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(2)在本節(jié)課中你覺(jué)得哪些問(wèn)題過(guò)淺，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(3)在本節(jié)課中你覺(jué)得哪些問(wèn)題過(guò)深，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(4)在本節(jié)課中是否有沒(méi)聽(tīng)懂老師問(wèn)什么的問(wèn)題，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(5)在本節(jié)課你是否回答了問(wèn)題?回答了幾次?請(qǐng)標(biāo)明回答幾次；(6)回答問(wèn)題后老師是否及時(shí)給以評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)對(duì)你是否有幫助?請(qǐng)標(biāo)明有幫助的評(píng)價(jià)次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺(jué)得哪個(gè)問(wèn)題可以不問(wèn)?請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。高效的課堂提問(wèn)往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，目的是什么，使每個(gè)問(wèn)題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。四、提問(wèn)語(yǔ)言要明確學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。相反，思考價(jià)值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無(wú)效的問(wèn)題，就會(huì)使課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo) 通過(guò)有效性課堂提問(wèn)的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略。這份調(diào)查問(wèn)卷暴露了自己當(dāng)時(shí)的課堂提問(wèn)中存在一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問(wèn)題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。主題聽(tīng)課，剖析案例推進(jìn)研究在運(yùn)用課堂提問(wèn)相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的同時(shí)，我也把運(yùn)用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問(wèn)當(dāng)作了一種重要的研究方法。學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)造成功的概?。每天的有效提問(wèn)催生了學(xué)生的有效思維，促進(jìn)了課堂的高效。”可見(jiàn)，富有藝術(shù)性的提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力，所以說(shuō)“善教者，必善問(wèn)”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。因此，教師要把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。提問(wèn)要面向全體,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案.（三）靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，還應(yīng)該掌握提問(wèn)技巧。如在教學(xué)“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時(shí)，通過(guò)多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個(gè)仙桃，正當(dāng)他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時(shí)，豬八戒狡猾地說(shuō)：“好辦，好辦，你們每人分11個(gè)桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧。、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。提問(wèn)要注意趣味性,提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。加上低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)如注意力容易分散，活潑好動(dòng)等等，往往會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。（3）鞏固練習(xí)：提問(wèn)是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。課題組成員上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成文字材料。（3）交流小結(jié)：每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。2．研究目標(biāo)（1）通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的更多高效的策略。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在教師提問(wèn)技巧差、問(wèn)題水平低、問(wèn)題有效性差等問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期是鍛煉青少年邏輯思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，背誦各種各樣的數(shù)學(xué)公理、公式、定理等等，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種數(shù)字、數(shù)學(xué)用語(yǔ)的奠基時(shí)期，教師的提問(wèn)能促使學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思考，在思考中不僅要求對(duì)數(shù)學(xué)基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力，因此，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)達(dá)到一箭雙雕的效用。提問(wèn)要抓住關(guān)鍵首先要找出教材的關(guān)鍵問(wèn)題，也就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)不能生硬，吐詞要恰當(dāng)、合理，教師的教態(tài)要給學(xué)生以親切感和行為美，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)融洽的教學(xué)氛圍。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩。要實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)，我們必須努力做到：以最主要的問(wèn)題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。提問(wèn)的數(shù)量及對(duì)象。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。如果問(wèn)得太平直、太淺顯，如：?jiǎn)枌W(xué)生“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過(guò)思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來(lái)熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒(méi)有任何益處。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師要注意哪些問(wèn)題呢，文章在此進(jìn)行了梳理、總結(jié)。并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。（3）讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開(kāi)對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。（3）通過(guò)本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)