【正文】 了解圓的的面積的推導方法，又培養(yǎng)了數學思想。第一篇：小學數學課堂提問的有效性提高小學數學課堂提問的有效性一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。原因就在于提問含糊不清。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進我們專業(yè)成長，提高教育教學水平，也更有非常積極的現實意義。三、課題研究的過程與方法在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻法、個案法、調查法、總結法等。理論引領，精心設計課堂提問問卷調查的結果更加明確了我的研究方向。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關提問的策略。(2)設計解答方法具有開放性的問題設計的問題解答方法是開放式的，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，能增強學生的創(chuàng)新意識。那么，如何運用有效的問題進行課堂總結呢?我認為“全面有序”非常重要。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學期，我與我們學校的老師以及松原市四縣一區(qū)的網絡成員還專門圍繞“小學數學課堂有效性提問”在真心教育房間進行了兩次網絡研修。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們認真思考。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。三、如何提高課堂的有效性（一)把握提問時機在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。5”，老師提問：“20是什么數？”學生回答可以是：“20是個兩位數”“20是個大于19 的數”、“20是個偶數”等等。正當小猴們捧著11個桃子，興高采烈地準備回家時，孫悟空趕到，他一看算式，頓時大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個，八戒叔叔只拿1個，大圣為什么還要找他算賬呢?……”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學生逐漸進入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學習也就更加專心、認真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學生更好掌握相關知識，在以后的學習中 引起關注。對于學生的質疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。5”，老師提問： “20 是什么數？ ”精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案學生回答可以是： “20 是個兩位數 ”、“20 是個大于 19 的數 ”、“20 是個偶數 ”等等。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。6．走出去，虛心請教。2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關提問有效性的研究素材。（二）目標達成及實用價值1．通過對《小學數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。[關鍵詞]小學數學 課堂提問課堂提問教學策略的內涵與作用 課堂提問教學策略的具體含義。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。提問的數量要盡可能多一些。只有這樣，才能讓學生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍?！邦A設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發(fā)學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。提問的原則提問的語氣、語調。當然，教師還應該對不同能力和不同思維發(fā)展水平的學生分層次地提問。 小學課堂教學中有效提問教學策略的作用。課堂提問對教學效果的直接影響，決定了它在課堂教學中的重要地位。（三）今后的改進措施1．繼續(xù)狠抓教學研究。1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。同時，我們還經常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，課題組成員經常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。（2）案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。3．對自己提問有效性研究培養(yǎng)。是小學生學習數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織數學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂環(huán)境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現出更多的獨特性和靈敏性 , 才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們 的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！第四篇：小學數學課堂提問的有效性研究小學數學課堂提問的有效性研究課題階段研究報告一、課題研究的主要過程（一）明確課題背景及意義愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺 高不可攀，喪失信心。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求 知欲望和學習興趣。小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常會根據教學內容創(chuàng)設有效精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案問題情境給學生設置一些懸念，來激發(fā)學生想探究問題的欲望。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來會挫傷學生學習的積極性。隨二、什么是有