【正文】 水平和理論水平。二、課題研究方法1．行動研究法：結合具體的課堂教學，研究提問的有效性。5．參加“磨課”式的研討活動。滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。課堂提問是小學數(shù)學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。如：教學中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20247。六、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學生思維興趣精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案、尊重學生的提問權學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。15＝11（個）,小猴們檢查后都表示同意。如：教學中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20247。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到學習中去。課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問找準問題的切入點，課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據(jù)，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。兩年來，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級各類報刊上。需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設計在以下幾個關鍵之處，以促進學生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問(2)抓住知識的重難點提問(3)抓住思維的發(fā)散點提問(4)抓住知識的聚合點提問 總結延伸處的提問策略一節(jié)數(shù)學課成功與否，課堂總結應該是畫龍點睛的一筆。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設計成問題，由于問題設計的角度新穎，方式豐富多彩，學生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。在后來的研究工作中，我也定期的進行這類的問卷調查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。通過研究促進教師的專業(yè)理論水平和教育教學能力的提高。[關鍵詞] 提問；有效性；學習興趣；策略一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義校本小課題研究以教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，旨在解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結經(jīng)驗。 5 ”老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“ 20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)等等。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。為保證數(shù)學課堂提問的效力，教師在設計提問內容時要做到：一、提問內容要有目的性課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。三、提問內容要有趣味性教師在設計提問時應注意到課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的““問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創(chuàng)造。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學時，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強；提問過于追求標準答案；不重視學生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。在有效性課堂提問相關理論的指導下，我開始反思自己以前的課堂問題設計。這里教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。所以在教學中，我們要精心設計解答方法開放的問題。禽獸不如人，過在不會問。上一頁 1 2畢業(yè)論文搜集整理：大學生論文網(wǎng)喜歡就分享給大家：本篇文章來源于 大學生論文網(wǎng)（/jy/jyll/第三篇：小學數(shù)學課堂提問的有效性(原)演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案小學數(shù)學課堂提問的有效性(原)小學數(shù)學課堂提問的有效性當代著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。因此，教師在提問過程中需要堅決避免的問題就是只向成 績較好的學生提問，因為這種提問模式違背了教育公平的原 則。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問。若老師問： “20在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？” 學生就不難做出正確的答案。五、精心設計教學環(huán)節(jié)，使學生“會問”聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的“質疑”能力。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵。若老師問： “20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？ ”學生就不難做出正確的答案。在新課程、新理念的教學環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。從如下幾個方面關注：（1）導入：提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。4．經(jīng)驗總結法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。課題組是這樣做的：（1）激發(fā)學生提問的興趣。使教學更科學。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。課堂上的提問分為有效提問和無效提問。這樣在導入時，就可以適當?shù)卦O計出一些能夠激發(fā)學生興趣的問題。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。要處理好對好、差生、對前后左右位置的學生的提問，特別要加強對“差生”的提問，因為“差生”的學習意志品質較差，不善于積極主動地思考，如果你習慣向“差生”多提問，“差生”就不會有“反正不會問我”的想法，從而促使他們積極主動