【正文】 教師應該設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創(chuàng)新思想見解的學生，予以鼓勵。多樣化的練習將構(gòu)成學生課內(nèi)、課外、校外生活的重要生活時空。（四）高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。教師分析好自己的個性優(yōu)劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養(yǎng)會生動而有個性的學生。傳統(tǒng)的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現(xiàn)實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。這里教師設計的話題必須讓每個同學有話可說，而不是部分同學的專場。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學教師上課都在強調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。綜上所述，專題教學須體現(xiàn)出專題意識，任何一篇文章的學習必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現(xiàn)出文本意識，強調(diào)專題教學并不是倡導語文課堂教學可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學更要體現(xiàn)出必要的問題意識，課堂教學最好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學目標的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還學會彈鋼琴，十個指頭現(xiàn)時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？（三）關于教學內(nèi)容選擇正確的四條標準眾所周知，就語文學科而言，“教什么”其實是遠比“怎么教”更重要的一個問題。教師須進一步強調(diào)“以本為本”，在具體文本研習的基礎上，有針對的進行各種形式的探討，從而使語文課堂教學能夠真正落到實處。分為申報階段、比較研究階段、分領域研究階段和總結(jié)鑒定階段。課題研究的基本指導思想是以課堂教學為基地，系統(tǒng)實施閱讀教學和作文教學的課堂教學實踐研究。在這個氛圍中，教師的教與學生的學要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學習體系。2．我們強調(diào)練習要用活，要把練習的功能發(fā)揮到最大化，那么一堂課是有限的，究竟基礎性的練習與發(fā)展性的練習如何進行合理的分配。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。（2）本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔文獻分析法通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數(shù)學計算練習課的設計的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。七、研究對象本校四年級學生。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。而我們覺得有些內(nèi)容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備?！雹跀?shù)學來源于生活，也應用數(shù)學知識去解決生活中的各類數(shù)學問題。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。提煉并撰寫出了相當數(shù)量的案例、心得和論文等。第二階段(—)初步研究階段。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。然而數(shù)學教學中,仍然大量存在著隨意練習、機械重復、搞題海戰(zhàn)術的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業(yè)負擔，也嚴重地影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。（2）激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。用科學的經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報科研成果。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)學生在成績上有所提升外，學生的學業(yè)負擔真正得到了減輕，從而實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。分層教學的落實較為困難，針對不同層次的班級，各科教師從資料的征訂、標準的制定、練習的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學的要求，效果良好。時代的呼喚。因此教師應根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學目標，精心設計練習的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內(nèi)容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。生活性原則練習要聯(lián)系生活實際，讓學生親身感受到數(shù)學問題就在我們身邊，認識現(xiàn)實中的生活問題與數(shù)學問題之間的聯(lián)系，從而學以致用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識及運用知識解決實際問題的能力。有效教學理論的核心是教學的效益。旨在通過研究確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)”。研究方法：（1）本課題以個案研究法和行動研究法為主個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。練習的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質(zhì)上，而且是兩方面的有機結(jié)合，但最終應反應在學生身上。但是，在一個班級內(nèi)，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，對這種情況的分層卻體現(xiàn)不夠。傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代教學媒體有機結(jié)合，無疑有益于課堂教學效率的提高。使其成為研究型教師。（4）實踐研究法。課堂教學要進一步強化目標的指向性，條條大路任你選，目標羅馬必須到。（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定好課就是有效的課。新教材在認可單元結(jié)構(gòu)的基礎上，相對強調(diào)文本內(nèi)容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構(gòu)世界。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關鍵教學行為。教學是否出現(xiàn)和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學學會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。（七）新課程背景下高中語文課堂教學評價的基本向度一要充分發(fā)揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現(xiàn)出時代的特色。尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。邊實踐，邊總結(jié)，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉(zhuǎn)？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。以后我們將把研究進一步推進，力爭取得更豐碩的成果。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難適合各層次學生的需要。因此練習的設計要減少指令性成分，增強練習的開放性。那么，如何在新課程理念下設計數(shù)學練習呢？一、培養(yǎng)學生的實踐能力動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式和手段。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會成為歷史。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。課堂教學在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。教者在保證學生充裕閱讀的同時，還要給予學生充裕的思考時間。傾聽也是一種對話。教師在開講之前首先要對教學的各個要素如琢如磨。隨著新課程的深入實施，“一標多本”背景下，大量新的文本被充實進了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進一步受到挑戰(zhàn)。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內(nèi)容來。教師只有自己思考在先，方能指導在后，發(fā)現(xiàn)在后。分領域研究階段：2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務，舉行開題論證會。主要研究內(nèi)容包括：《普通高中語文新課程標準》對課堂教學的要求；高中語文新教材的主要特點；新課程背景下高中語文教學理念和教學方法的嬗變；新舊課堂教學的目標性比較；新舊課堂教學中師生活動比較。新課程下的語文課堂是一個提高學生讀、寫、聽、說能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動課堂。學生的主體地位很難得到保證。促進了教學相長。尋找根治“重復低效”的數(shù)學課堂練習的方法，力爭使計算練習課有效、高效，真正做到“減負提質(zhì)”。有意義學習理論有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進行及時的總結(jié)，九、研究時間：2011年2月至2011年7月第一階段：準備時間：2011年2月至2011年3月主要工作：擬寫工作計劃制定實驗方案落實分工擬寫準備階段工作情況匯報第二階段：實施時間：2011年3月至2011年4月主要工作：召開會議制定整體的研究計劃課題展示階段性報告及論文第三階段：總結(jié)時間：2011年4月至2011年7月主要工作：課題展示總結(jié)性報告及論文十、研究成果形式階段性報告2課題成果結(jié)題報告練習設計精編論文教案個案分析十一、研究組成員課題組長：黃靜組員：高小賢 蔡秋香 李素娟第三篇：小學數(shù)學課堂練習有效性的研究結(jié)題報告《小學數(shù)學課堂練習有效性的研究》課題結(jié)題報告上傳: 喻安逸 更新時間：201316 20:30:20《小學數(shù)學課堂練習有效性的研究》課題結(jié)題報告內(nèi)容摘要：課堂練習是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。學生是自己知識的建構(gòu)者。（1）實踐性作業(yè)。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。實驗教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強課改專家就是你我他的自信心。通過本課題的研究，更新了教師教學觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學方式改變的思路，促進了教師綜合素質(zhì)的提高。課題組成員上研究課，運用自然觀察法，跟蹤課堂上學生的學習活動，取得相關資料。三、課題研究的目標通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數(shù)學課堂練習的方法。一、課題的提出課堂練習是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分