【正文】 （2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺(jué)性是有差異的。（3）問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。（三）總結(jié)階段（2012年10月2013年4月）展示研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成研究材料結(jié)集。關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時(shí)調(diào)整研究方案，力爭(zhēng)達(dá)到研究有實(shí)際效果，成果有實(shí)際用途，實(shí)施簡(jiǎn)便易行。3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干教師。對(duì)學(xué)生的回答常常是鼓勵(lì)不足，而批評(píng)有余。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的第四篇：構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究焦作市級(jí)課題《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題材料課題編號(hào)：100086關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究的研究報(bào)告承研單位：焦作市孟州第一高級(jí)中學(xué)申報(bào)人姓名：王振江課題組成員：丁群香 王建民 劉國(guó)強(qiáng)何柯柯 張新虎目錄：焦作市教育科研課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書 焦作市教育科研課題立項(xiàng)申報(bào)表2013年焦作市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)審表 《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告 附件一：課題會(huì)議和研究計(jì)劃 附件二：?jiǎn)柧碚{(diào)查及數(shù)據(jù)分析 附件三：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 附件四：學(xué)案案列及設(shè)計(jì)意圖 附件五:導(dǎo)學(xué)案反思后變教案 附件六：子課題的研究成果，論文 附件七：優(yōu)質(zhì)課、觀摩課附件八：學(xué)生和老師獲得各項(xiàng)榮譽(yù)和稱號(hào)《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告摘要：高效課堂就是在有限的45分內(nèi)讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，真正成為課堂的主人，從而主動(dòng)的感興趣的去學(xué)習(xí)。就連那些原來(lái)考試得三、五分并且成績(jī)有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。有一位同學(xué)還深有感觸的說(shuō)“通過(guò)我個(gè)人上講臺(tái)去講、去說(shuō)、去演、去唱等大大增強(qiáng)我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展愛(ài)好、完善個(gè)性的機(jī)遇。立項(xiàng)之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點(diǎn)攻關(guān)計(jì)劃。主要措施如下1剛?cè)嵯酀?jì)全面鋪開(kāi)。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。③量化賦分。把課堂教學(xué)過(guò)程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測(cè)10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個(gè)小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問(wèn)題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測(cè)階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。在制作導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中我校首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個(gè)月由備課組分工安排主備人提前備課。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。第四教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程具有不同的層次和水平。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多但關(guān)鍵是如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通逐步形成教我們不禁自問(wèn)師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問(wèn)什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降三個(gè)年級(jí)中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來(lái)民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽(tīng)教師講課課堂上不是“開(kāi)小差”就是趴在桌子上睡覺(jué)厭學(xué)思想嚴(yán)重輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生課堂氣氛極其沉悶教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)身邊具體事例的研究，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在科學(xué)決策中的價(jià)值，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，充分重視起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效策略教學(xué)過(guò)程主要是指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，這是所有環(huán)節(jié)中的重中之重。文章錄入：蔣偉紅惲菊香責(zé)任編輯：蔣偉紅楊寬第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究摘 要：高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。會(huì)學(xué)：有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能用多種方法進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)能力和理解能力，學(xué)習(xí)效果較好。什么是有效學(xué)習(xí)？開(kāi)展高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)實(shí)意義是什么？構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？對(duì)學(xué)習(xí)者有哪些新的要求？以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握基本要領(lǐng)。從教的方面來(lái)看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)展者，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)課題教學(xué)情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”三、課題研究的過(guò)程。最后評(píng)價(jià)的指標(biāo)并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，有沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)模式為：先學(xué)后講，講后再練，即：學(xué)——講——練。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。（二）“學(xué)”的有效性教師的“教”必須通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”才起作用，只有我們的學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)起來(lái)了，我們的教學(xué)才能變被動(dòng)為主動(dòng)，我們開(kāi)展的構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的研究才能達(dá)到了“提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)目標(biāo)。我們指導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到“五學(xué)”，即：愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)。并有課題組成員宗冬娣老師為新北區(qū)名教師培育室開(kāi)設(shè)“構(gòu)建高效課堂，實(shí)施有效教學(xué)”講座，聘請(qǐng)專家為數(shù)學(xué)組作“中學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功競(jìng)賽”講座，我校有兩名數(shù)學(xué)教師獲得常州市區(qū)“青年教師基本功競(jìng)賽”三等獎(jiǎng)，同時(shí)我校也被評(píng)為組織獎(jiǎng)，這也為學(xué)校課題研究的深化奠定了良好的基礎(chǔ)。副組長(zhǎng)：蔣偉紅負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究，協(xié)助組長(zhǎng)工作，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備主要是以預(yù)習(xí)為主。只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生深厚的興趣，活躍課堂氣氛，啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。并通過(guò)嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級(jí)集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。每節(jié)課教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容的講解、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、檢測(cè)反饋等方面及時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。面對(duì)我校近年來(lái)學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個(gè)體差異較大。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月2012年6月對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)召開(kāi)成果總結(jié)會(huì)議撰寫結(jié)題報(bào)告匯編課題實(shí)踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集出臺(tái)官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實(shí)際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績(jī)效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、聽(tīng)課評(píng)課、達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)和課堂實(shí)施效果、學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容寫進(jìn)規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實(shí)施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)加速了課題研究的推進(jìn)進(jìn)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過(guò)來(lái)又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對(duì)話中度過(guò)學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。12我們所總結(jié)的今后進(jìn)一步的研究中不斷探索。提問(wèn)的設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)，問(wèn)題無(wú)層次。根據(jù)數(shù)學(xué)教育的具體特點(diǎn)，我們從高效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供有價(jià)值的建議，認(rèn)真開(kāi)展好《高效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施的研究》課題研究活動(dòng)，更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。課題研究方式以對(duì)比研究的方法為主，通過(guò)自己教學(xué)班級(jí)，教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)效的對(duì)比研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及操作模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)體系。課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。2．問(wèn)題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力?！皩W(xué)案”有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于師生共同探討問(wèn)題，有利于學(xué)生反思、復(fù)習(xí)及元認(rèn)知。（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。（5）某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位。講評(píng)時(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問(wèn)題或疑難問(wèn)題，要善于在解決的方法上給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成良好的思考習(xí)慣。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。（2）緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。考核評(píng)價(jià)可以使學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)成效及相對(duì)狀況，可以使教師了解學(xué)生狀況并為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提高具體的依據(jù)。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。何柯柯、張新虎負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析，參與子課題《提問(wèn)的藝術(shù)性》具體工作開(kāi)展。3．行動(dòng)研究法。2．研究高效課堂提問(wèn)遵循的原則和學(xué)案編制及有效教學(xué)模式的原則。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將知識(shí)更新問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。最后在上述兩方面的基礎(chǔ)上研究高效課堂的有效的、可操作的模式。教師角色定位更加準(zhǔn)確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來(lái)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價(jià)值觀等非智力因素有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生促進(jìn)建立融洽和諧的師生關(guān)系?！庇辛藛?wèn)題就有了對(duì)問(wèn)題的思考和解決有的問(wèn)題在課堂上解決不了也就有了研究問(wèn)題的氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式先后分六個(gè)批次組織參與課改實(shí)驗(yàn)的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動(dòng)與外校教師進(jìn)行互動(dòng)交流在反復(fù)歷練中增長(zhǎng)才干借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗(yàn)和竹山中學(xué)的“小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”彌補(bǔ)自己的缺漏理念多次邀請(qǐng)教育專家來(lái)校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育為老師們提供展示交流的平臺(tái)也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。“一學(xué)”就是挑選對(duì)課堂教學(xué)改革新理念理解較好并參與學(xué)校前期課改實(shí)踐對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運(yùn)用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評(píng)課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會(huì)理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實(shí)施課堂教學(xué)先從形似入手逐步達(dá)到神似最后形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)“三結(jié)對(duì)”就是通過(guò)推門聽(tīng)課的形式把實(shí)施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來(lái)與實(shí)施效果好的教師結(jié)成幫扶對(duì)子并把行政人員與學(xué)科備課組進(jìn)行結(jié)對(duì)強(qiáng)化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短齊頭并進(jìn)確保了新模式的全面有效實(shí)施。把“具有一定學(xué)科貯備知識(shí)較明確學(xué)習(xí)目的組成一個(gè)班把“學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個(gè)班。合作學(xué)習(xí)小組要每日對(duì)組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進(jìn)行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個(gè)體反饋到教師學(xué)生個(gè)體考核作為學(xué)生民展報(bào)告單作為評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評(píng)價(jià)與反饋。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)部分思考嘗試解決合作探究部分。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗(yàn)證性研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。及時(shí)進(jìn)行課后反思，可以改進(jìn)教學(xué)中的不足，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。接下來(lái)有個(gè)學(xué)生上當(dāng)了，說(shuō)他愿意簽1個(gè)月。在新課程的背景之下，師生該如何做才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一些策略研究。教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，與學(xué)生積極互動(dòng)，參與討論、點(diǎn)撥問(wèn)題，在學(xué)生自主合作探索中，教師眼觀六路，顧全大局，使自己真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、