【正文】 教學(xué)模式的實施進(jìn)程學(xué)校啟動了每學(xué)期進(jìn)行一次的新模式課堂教學(xué)會課活動成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃?！耙粚W(xué)”就是挑選對課堂教學(xué)改革新理念理解較好并參與學(xué)校前期課改實踐對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實施課堂教學(xué)先從形似入手逐步達(dá)到神似最后形成自己的風(fēng)格特點“三結(jié)對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結(jié)成幫扶對子并把行政人員與學(xué)科備課組進(jìn)行結(jié)對強(qiáng)化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補短齊頭并進(jìn)確保了新模式的全面有效實施。學(xué)校下大氣力推進(jìn)課堂有效教學(xué)的策略“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。二研究的主要措施 在本課題的研究中特別是課題中期評估后本課題的研究重點致力于教學(xué)策略“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月2012年6月對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價召開成果總結(jié)會議撰寫結(jié)題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集出臺官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學(xué)內(nèi)容使原本固定班級授課制形式下難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。我校本著按照“先行試驗整體規(guī)劃穩(wěn)健推進(jìn)”的原則在初三年級中考復(fù)習(xí)階段實施走班制?？炻嘟虒W(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細(xì)節(jié)上更有針對性。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學(xué)科時按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時間到指定的班級去上課。把“具有一定學(xué)科貯備知識較明確學(xué)習(xí)目的組成一個班把“學(xué)科知識儲備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個班。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實行“分層走班教學(xué)模式”的實踐。同時近年來我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。面對我校近年來學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個體差異較大。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命在教學(xué)中既要關(guān)注知識技能的掌握又要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進(jìn)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表揚。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。期中、期末每次考試后對每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)結(jié)果計結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對學(xué)生個體、小組團(tuán)隊及學(xué)科小組進(jìn)行激勵性評價。合作學(xué)習(xí)小組要每日對組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進(jìn)行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個體反饋到教師學(xué)生個體考核作為學(xué)生民展報告單作為評選優(yōu)秀團(tuán)隊的依據(jù)。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點評、檢測情況給予量化打分起到激勵作用。教師課堂學(xué)習(xí)評價到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長、教師共同評價小組內(nèi)成員。每節(jié)課教師對每個學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評價從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對展示內(nèi)容的講解、點評質(zhì)疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價要做到四個關(guān)注關(guān)注學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生的一種肯定積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。在發(fā)展性評價的理論指導(dǎo)下我們實行了以學(xué)生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進(jìn)步進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點1提高教學(xué)的實效性。沒有評價反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評價與反饋。隨后學(xué)校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實驗教師學(xué)期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學(xué)模式的實踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行了全方位展示。學(xué)校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、歷史、生物7門學(xué)科全面進(jìn)行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評價為武器的新教學(xué)模式的實踐研究進(jìn)行了為期半年的嘗試攻關(guān)現(xiàn)已推廣到初一、初二兩個年級的八門學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復(fù)體驗在相互影響、相互合作中實現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的渠道賦予學(xué)生話語權(quán)給予學(xué)生自由表達(dá)的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。二是在課堂教學(xué)過程中教師把所設(shè)計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質(zhì)疑、教師點拔提問促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識部分思考嘗試解決合作探究部分。我們在編制導(dǎo)學(xué)案前要求認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成、重點難點的化解以及采用什么配套習(xí)題等進(jìn)行全面、宏觀的把握針對學(xué)生實際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。為了解決教師個體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源讓全體任使上課前都大體站在同一起跑線上選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價獎勵依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。經(jīng)過一年半的課改實踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。近年來學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)2010年上半年中期課題評估后大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)以課題《初自根據(jù)校情及時調(diào)整課題研究重點和方向從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績效考核規(guī)章制度。及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗證性研究。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進(jìn)行課題研究課立足課堂進(jìn)行草根化實踐研究。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻(xiàn)研究法通過多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。1深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識提高學(xué)習(xí)效率。通過對教學(xué)過程中學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學(xué)行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系。通過探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生參與課堂進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。通過對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。四、課題研究的內(nèi)容 。并通過嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進(jìn)教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。③有效教學(xué)要有明確的測量性即評價目標(biāo)。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機(jī)動地采取措施保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。新課程明確要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力?！敖虒W(xué)”是指由教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。二、課題理念的界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學(xué)生耳聽、手錄被動地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。在省、市教育學(xué)會的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)。綜上所述，教師要實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，只有采取各種有效的策略，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而也提高自己的教學(xué)能力。及時進(jìn)行課后反思，可以改進(jìn)教學(xué)中的不足，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課后反思策略反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是多角度、多層次地對問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考。，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值新教材特別注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，幾乎每一章知識學(xué)完后都有應(yīng)用的教材內(nèi)容，如。只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生深厚的興趣，活躍課堂氣氛，啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師把高度的熱情帶進(jìn)課堂，能夠感染學(xué)生，使學(xué)生樂于接受和輸出信息。營造良好的教學(xué)氣氛是保證有效教學(xué)的首要條件。只有創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生更好地接受新知識，以提高課堂教學(xué)的有效性。通過這個案例，我們可以讓學(xué)生對“指數(shù)爆炸”的理解更深刻。接下來有個學(xué)生上當(dāng)了，說他愿意簽1個月。“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用問題情境可以是真實的環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境、經(jīng)驗性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，但必須做到科學(xué)和適度。因此，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的，可以有效提高學(xué)生的聽課效率。學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備主要是以預(yù)習(xí)為主。最后，精心設(shè)計教案。其次，對學(xué)生有足夠的了解。一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作十分重要，教學(xué)準(zhǔn)備主要是指在教學(xué)工作開展之前，教師和學(xué)生為教學(xué)的順利進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備。”要提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點，營造深厚的學(xué)習(xí)氛圍，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點精心設(shè)計教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。在新課程的背景之下，師生該如何做才能實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？針對這一問題進(jìn)行了一些策略研究。有效教學(xué)是一個時代話題，人們對有效教學(xué)認(rèn)識是一個隨著社會發(fā)展不斷深入的過程，反映的是一個過程而不是結(jié)果。鹿文文、呂紅范：協(xié)助組長工作，監(jiān)督課題實施，負(fù)責(zé)課堂錄像、編輯、刻制光盤等工作。副組長：蔣偉紅負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實施研究，協(xié)助組長工作，協(xié)調(diào)各項研究工作。我們倡導(dǎo)“以人為本、質(zhì)量立校、科研興校”，我們要培養(yǎng)學(xué)生使之終身受益，鍛煉教師使之成為研究者。我們作了努力，但效果不明顯，需要再研究。但反思整個過程，我們在如何更好的幫助知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績這個問題上還沒有很好的辦法。自開展本課題研究以來，數(shù)學(xué)組的教師積極探索，探索出了符合本校學(xué)生的各種類型有效的課堂教學(xué)策略，例如在概念課中，我組的數(shù)學(xué)教師的觀念有了很大的改變，不再是為了教學(xué)任務(wù)，也不再是僅僅為了高考，而是從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點，精心設(shè)計學(xué)案，為我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，為今年我校高考再創(chuàng)輝煌作出了一定的貢獻(xiàn)。教師根據(jù)教學(xué)活動