【正文】 評(píng)價(jià)反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級(jí)集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。二是在課堂教學(xué)過程中教師把所設(shè)計(jì)的一系列問題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)通過小組交流展示、組間點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、教師點(diǎn)拔提問促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。近年來學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)2010年上半年中期課題評(píng)估后大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)以課題《初自根據(jù)校情及時(shí)調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實(shí)踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績(jī)效考核規(guī)章制度。第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。通過探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生參與課堂進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動(dòng)組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。并通過嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。③有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性即評(píng)價(jià)目標(biāo)。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。二、課題理念的界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。綜上所述，教師要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，只有采取各種有效的策略，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而也提高自己的教學(xué)能力。只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生深厚的興趣，活躍課堂氣氛，啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。通過這個(gè)案例，我們可以讓學(xué)生對(duì)“指數(shù)爆炸”的理解更深刻。學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備主要是以預(yù)習(xí)為主?！币岣吒咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，營造深厚的學(xué)習(xí)氛圍，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。副組長(zhǎng)：蔣偉紅負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究，協(xié)助組長(zhǎng)工作，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。自開展本課題研究以來，數(shù)學(xué)組的教師積極探索，探索出了符合本校學(xué)生的各種類型有效的課堂教學(xué)策略，例如在概念課中，我組的數(shù)學(xué)教師的觀念有了很大的改變，不再是為了教學(xué)任務(wù)，也不再是僅僅為了高考，而是從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，為我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，為今年我校高考再創(chuàng)輝煌作出了一定的貢獻(xiàn)。并有課題組成員宗冬娣老師為新北區(qū)名教師培育室開設(shè)“構(gòu)建高效課堂，實(shí)施有效教學(xué)”講座，聘請(qǐng)專家為數(shù)學(xué)組作“中學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功競(jìng)賽”講座，我校有兩名數(shù)學(xué)教師獲得常州市區(qū)“青年教師基本功競(jìng)賽”三等獎(jiǎng)，同時(shí)我校也被評(píng)為組織獎(jiǎng)，這也為學(xué)校課題研究的深化奠定了良好的基礎(chǔ)。要求教師在實(shí)踐中按照“五導(dǎo)”和“五學(xué)”的要求，積極地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地去操作，展開教學(xué)過程。我們指導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到“五學(xué)”，即：愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境的同時(shí)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做好學(xué)法指導(dǎo)工作。（二）“學(xué)”的有效性教師的“教”必須通過學(xué)生的“學(xué)”才起作用，只有我們的學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)起來了，我們的教學(xué)才能變被動(dòng)為主動(dòng)，我們開展的構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的研究才能達(dá)到了“提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中師生相互溝通，相互交流彼此的情感，善于撩撥學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇與探求之心；課堂開頭新穎，有吸引力，中間有高潮，使學(xué)生心境不衰，結(jié)尾有余味，富有懸念，使學(xué)生自始至終具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。收集整理研究成果，對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，完成課題報(bào)告請(qǐng)專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)模式為：先學(xué)后講，講后再練，即：學(xué)——講——練。研討總體教學(xué)思路，確定課題研究應(yīng)遵循的原則，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的一般模式，組織力量集體備課。最后評(píng)價(jià)的指標(biāo)并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，有沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。通過課題研究，構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，并為廣大兄弟學(xué)校的教師們提供使用蘇教版等實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施有效課堂教學(xué)的范式。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”三、課題研究的過程。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展性：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)課題教學(xué)情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。我們?cè)诶^承傳統(tǒng)的同時(shí)又向傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),在課題的整個(gè)實(shí)踐過程中始終進(jìn)行著“教的有效性”、“學(xué)的有效性”。從教的方面來看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)展者，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)法：抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，深刻反思，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成比較清晰的整體印象，形成立體型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。什么是有效學(xué)習(xí)？開展高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)實(shí)意義是什么？構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？對(duì)學(xué)習(xí)者有哪些新的要求？以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握基本要領(lǐng)。發(fā)揮教法對(duì)學(xué)法的示范作用。會(huì)學(xué)：有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能用多種方法進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)能力和理解能力，學(xué)習(xí)效果較好。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師的“導(dǎo)”至關(guān)重要，簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)至關(guān)重要，要真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的意圖。為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。高中學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)經(jīng)過了九年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的積累，對(duì)一些基礎(chǔ)很弱的高中生，要求他們自主學(xué)習(xí)、提高課堂效率面對(duì)的困難比老師“手把手”地教要大的多。文章錄入：蔣偉紅惲菊香責(zé)任編輯：蔣偉紅楊寬第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究摘 要：高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。教師的教學(xué)準(zhǔn)備一般是以備課為主，在備課的時(shí)候，首先，教師要對(duì)課文內(nèi)容了如指掌，教學(xué)思路、教學(xué)方法都準(zhǔn)備得非常充分。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效策略教學(xué)過程主要是指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，這是所有環(huán)節(jié)中的重中之重。，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課堂教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)得知識(shí)、形成能力的過程，也是師生之間認(rèn)識(shí)因素和情感因素交互作用的過程。這就要求教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)身邊具體事例的研究，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在科學(xué)決策中的價(jià)值，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，充分重視起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下現(xiàn)歷時(shí)四開展了扎一、課題研究的背景和課題的提出有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多但關(guān)鍵是如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通逐步形成教我們不禁自問師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降三個(gè)年級(jí)中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學(xué)思想嚴(yán)重輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生課堂氣氛極其沉悶教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。第四教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程具有不同的層次和水平。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測(cè)反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過10分鐘。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中我校首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個(gè)月由備課組分工安排主備人提前備課?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐。把課堂教學(xué)過程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測(cè)10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個(gè)小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測(cè)階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。③量化賦分。并在三個(gè)優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長(zhǎng)、班主任根據(jù)個(gè)人量化評(píng)價(jià)情況評(píng)選出各星級(jí)個(gè)人。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。分層走班教學(xué)是為滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個(gè)學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計(jì)出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。主要措施如下1剛?cè)嵯酀?jì)全面鋪開。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對(duì)每一位教師參與新模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進(jìn)行全面的聽課驗(yàn)收并把結(jié)果納入教師績(jī)效考核。立項(xiàng)之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點(diǎn)攻關(guān)計(jì)劃。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對(duì)話、交流和課堂活動(dòng)中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭(zhēng)問搶答多種角度力爭(zhēng)創(chuàng)新教師走到學(xué)生中間參與到學(xué)生的活動(dòng)中幫助學(xué)生釋疑、解惑。有一位同學(xué)還深有感觸的說“通過我個(gè)人上講臺(tái)去講、去說、去演、去唱等大大增強(qiáng)我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展愛好、完善個(gè)性的機(jī)遇。面對(duì)學(xué)生們的問題教師們深切意識(shí)到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問得‘下不來臺(tái)’冷了場(chǎng)。就連那些原來考試得三、五分并且成績(jī)有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。自2008年課題立項(xiàng)以來學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度94表15057部門組織的教學(xué)案例評(píng)比、課件評(píng)比、基本技能大賽等有多位教師獲獎(jiǎng)。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的第四篇：構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究焦作市級(jí)課題《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題材料課題編號(hào)：100086關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究的研究報(bào)告承研單位：焦作市孟州第一高級(jí)中學(xué)申報(bào)人姓名：王振江課題組成員：丁群香 王建民 劉國強(qiáng)何柯柯 張新虎目錄：焦作市教育科研課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書 焦作市教育科研課題立項(xiàng)申報(bào)表2013年焦作市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)審表 《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告 附件一：課題會(huì)議和研究計(jì)劃 附件二：?jiǎn)柧碚{(diào)查及數(shù)據(jù)分析 附件三：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 附件四：學(xué)案案列及設(shè)計(jì)意圖 附件五:導(dǎo)學(xué)案反思后變教案 附件六：子課題的研究成果，論文 附件七：優(yōu)質(zhì)課、觀摩課附件八：學(xué)生和老師獲得各項(xiàng)榮譽(yù)和稱號(hào)《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告摘要：高效課堂就是在有限的45分內(nèi)讓學(xué)生思維動(dòng)起來，真正成為課堂的主人，從而主動(dòng)的感興趣的去學(xué)習(xí)。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂 教學(xué)”。對(duì)學(xué)生的回答常常是鼓勵(lì)不足，而批評(píng)有余。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。3．通過實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干教師。3．研究激發(fā)學(xué)生提問的策略和方法及用學(xué)案的方法。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時(shí)調(diào)整研究方案，力爭(zhēng)達(dá)到研究有實(shí)際效果，成果有實(shí)際用途，實(shí)施簡(jiǎn)便易行。對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行操作之后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論高度。（三）總結(jié)階段（2012年10月2013年4月）展示研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成研究材料結(jié)集。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。（3）問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。所以，“學(xué)案”的設(shè)置過程中必須充分設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要教師指導(dǎo)，哪些內(nèi)容是在自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講、哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性是有差異的。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。不論哪種方法都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、合作性的特點(diǎn)。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。反思可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）是否體現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，這三種能力是否得到了提高。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展。（2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。第二方面:高效課堂如何提問(一).課堂提問藝術(shù)的原則性提問應(yīng)具有思考性（附件5）問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性