【正文】 式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。從兩年的操作情況看教學效果還是比較明顯的。將實踐經(jīng)驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。主要措施如下1剛柔相濟全面鋪開。對不能在課堂教學中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學模式的教師實行一票否決制采用“一學、二仿、三結對”的方式推廣普及教學新模式。2樹立標兵過關考核。首先制定了學校課改先進個人評選制度將各學科選出在新模式入軌實施階段表現(xiàn)較突出、教學效果較好的老師確定為新模式教學標兵通過不斷試講完善備課和教學環(huán)節(jié)向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學習并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學習相互借鑒相互提高。第三每學期新課結束前對每一位教師參與新模式實驗的學科教師由學校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結果納入教師績效考核。3群力。在“小組合作學習”教學模式的實施過程中我校打亂學科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學科間相互學習借鑒揚長避短共同進步提高。4博采眾長內外兼修。立項之初學校就明確提出了“先學后教、以學定教、構建有效課堂”課題研究要求在充分學習和借鑒的基礎上于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關計劃。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業(yè)發(fā)展檔案積累學習心得、案例進行教學實踐反思給廣大教師提供了一面自主學把實施“小習、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學模式研究專題研討交流會組合作學習”有效課堂教學模式課堂教學實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法形成“問題困惑小課題”研究的教科研氛圍。六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學校依靠專家的指導引領和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導學案這個載體依托小組合作學習這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關注課堂有效的教與學很好地貫徹了新課程倡導的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學效率實現(xiàn)了優(yōu)質教育教學資源的共享促進了教師的專業(yè)成長。一、“活”起來的課堂——一個打破常規(guī)的行動策略 學校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學生的合作研究性學習為此課題組大膽進行改革讓實驗年級學生的座次變?yōu)椤皥F團坐”依據(jù)學生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內異質組間同質”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合組成六個6—8人的學習小組。課堂上學生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答多種角度力爭創(chuàng)新教師走到學生中間參與到學生的活動中幫助學生釋疑、解惑。在問題解決的同時得到的是同學們熱烈的掌聲稍有差錯時得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語學生學生的學習積極性被充分調動了起來讓學生盡享學習成功的喜悅課堂教學進入了“教師給學生一個機會學生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學效率。在教學中學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學生的學習興趣大大提升以課堂教學改革前后500人進行調查統(tǒng)計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調查可以看出學生們愿意學習了會學習了。有一位同學還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等大大增強我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個發(fā)展愛好、完善個性的機遇。一位教師坦言“我被學生的問題難住的時候不少。師生在課后接著研究和討論。“面對這樣的問題這時才真的感平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了。面對學生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結果很可能是在課堂上被學生們問得‘下不來臺’冷了場。從問卷調查還可以看出學生“單干”的少了合作的多了?，F(xiàn)在不一樣了不管是學習好的學生還是學習差的學生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學習。大面積提高了學生的學習成績。就連那些原來考試得三、五分并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。有時間有精力開始重新審視自己、研究學生、反思課堂并結合教育新形勢、新理念、新課改完成教學觀念和教學角色的轉變。課堂上教師講的少了變“懶”了。同學科同年級的教師還要開展集中備課充分發(fā)揮集體智慧根據(jù)各自收集的學生反饋的預習信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學生輕松地掌握所學內容。自2008年課題立項以來學校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓力度94表15057部門組織的教學案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。教師教學觀師唱“獨角戲”、學生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質課比賽小組合作探究學習形式和分層教學的手段讓學生盡享學習成功的喜悅。研究的困惑和問題也是必然存在的。育的永恒主題。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的第四篇：構建高中數(shù)學高效課堂的策略研究焦作市級課題《構建高中數(shù)學高效課堂的策略研究》結題材料課題編號：100086關于構建高中數(shù)學高效課堂的策略研究的研究報告承研單位：焦作市孟州第一高級中學申報人姓名：王振江課題組成員：丁群香 王建民 劉國強何柯柯 張新虎目錄：焦作市教育科研課題立項批準書 焦作市教育科研課題立項申報表2013年焦作市教育科學研究優(yōu)秀成果獎申報評審表 《構建高中數(shù)學高效課堂的策略研究》結題報告 附件一：課題會議和研究計劃 附件二：問卷調查及數(shù)據(jù)分析 附件三：教學案例、教學設計及反思 附件四：學案案列及設計意圖 附件五:導學案反思后變教案 附件六：子課題的研究成果，論文 附件七：優(yōu)質課、觀摩課附件八：學生和老師獲得各項榮譽和稱號《構建高中數(shù)學高效課堂的策略研究》結題報告摘要：高效課堂就是在有限的45分內讓學生思維動起來，真正成為課堂的主人，從而主動的感興趣的去學習。其次，研究如何激發(fā)學生回答問題的積極性，讓學生帶著問題參與合作。內容較多，原計劃一年結題，實際用了三年時間。一． 課題研究背景，“高效課堂”“有效教學”在我國方興未艾。凡是能夠有效地促進學生 的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂 教學”。它既 是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！有效教學是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學的最佳載體?，F(xiàn)在的提問內容過于簡單化，沒有思考性。前后問題之間缺乏連續(xù)性，前言不搭后語，思維胡亂跳躍。對學生的回答常常是鼓勵不足，而批評有余。是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖?！缎抡n程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。本課題研究以新的課程觀指導教學，深化數(shù)學教學改革，促進課堂的快捷高效。1．通過使用北師大版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發(fā)展的需要。3．通過實驗研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高、教學能力強的學科骨干教師。三、課題研究的主要內容（一）從教師角度研究1．課堂教學中教師提問、學案應用的現(xiàn)狀調查及分析。3．研究高效課堂教師提問的藝術。（二）從學生角度研究1．研究學生提問的情感氛圍、學生使用學案的意愿。3．研究激發(fā)學生提問的策略和方法及用學案的方法。其特色在于本課題研究將立足于本校教學實踐，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功有效的教學經(jīng)驗進行分析與整合，對低效無效的教學進行診斷研究，力求提高數(shù)學課堂教學的有效性，使有效課堂教學理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。預期通過三年的課題研究與實施，完成研究課題研究的任務及目標。同時在研究中還輔以調查研究、行動研究和經(jīng)驗總結的方法，確保本課題得以高效的實施。關注國內外相關課題研究發(fā)展成果，及時調整研究方案，力爭達到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。調查、了解、分析研究課改年級課堂教學現(xiàn)狀及教改實施情況，為課題研究提供豐富的事實依據(jù)。在研究過程中不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來，進行有效課堂教學操作實施，在世紀的教學過程中進行研究。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進行比較研究。對不同的教學模式進行操作之后，及時進行反思總結課題研究的經(jīng)驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。3．撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。（二）實施階段（2010年10月2012年10月）1．課題組制定實施研究方案，展開課堂教學研究。3．各子課題成果提交實驗研究小結。（三）總結階段（2012年10月2013年4月）展示研究成果、撰寫研究報告、論文、完成研究材料結集。成員：劉國強、賈永攀協(xié)助組長工作，指導布署各項研究工作并負責子課題《如何設置學案》。丁群香、王建民等全部課題成員參與研究《有效課堂的原則和模式》，劉國強、李海清兼任課堂實錄、電子文本（上報）和課題研究文檔工作及實施研究。七、課題研究的初步成果課題研究已進行了三年，通過問卷調查及數(shù)據(jù)分析（見附件2）上課、聽課、評課（見附件3）等深入課堂 實踐的研究活動，結合本校實際，選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經(jīng)驗，加強了經(jīng)驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果。認真研究導學案的層次性。能引領學生的思維活動不斷深入。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。問題的設計應注意以下幾點：（1）問題要能啟發(fā)學生思維。（3）問題應引導學生閱讀并思考。（5）問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。3．教學相長原則。所以，“學案”的設置過程中必須充分設計哪些內容讓學生自學，哪些是需要教師指導，哪些內容是在自學的基礎上教師講、哪些內容是在教師講的基礎上學生練。4．可操作性原則。有程序、有梯度。我們有通過學生反饋及時修改“學案”或在下一階段的“學案”中進行調整。因為學生的學習能力、學習態(tài)度和自覺性是有差異的。評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價。(二)導學案編寫的一般模式一般的導學案由學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等八個環(huán)節(jié)組成。即知識目標、能力目標、德育目標。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。學習目標設置的具體要求：（1）數(shù)量以23個為宜，不能太多。（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。（5）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。學法指導是對學生進行科學方法的熏陶和訓練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質的目的。不論哪種方法都應體現(xiàn)學生的自主性、探究性、合作性的特點。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。即知識結構整理歸納。按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。（4）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。反思可以從以下幾個方面入手：（1）是否體現(xiàn)了自主、探究、合作的學習方法，這三種能力是否得到了提高。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。（4）知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配。（6）某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。其次，教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。第三，教師應要求學生把自學中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。，討論交流課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據(jù)學生提出的問題和教師設計的問題開展。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。，教師精導（1）指導學生的自學。（2）指導學生的交流。（3）引導學生的質疑。（4）引導學生的小結。（5）輔導個別學生。第二方面:高效課堂如何提問(一).課堂提問藝術的原則性提問應具有思考性（附件5）問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發(fā)學生積極地思考，會挫傷學生的積極性