【正文】 有效性提供出有價(jià)值的建議，這就是我們研究的目的和意義。在具體實(shí)踐中，我們堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊調(diào)整的原則，不斷地解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題，圍繞“學(xué)——練——講——練”和“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的總體教學(xué)思路積極地開展了本課題的實(shí)踐研究。（3）學(xué)習(xí)方式的自主性：教學(xué)的主要目標(biāo)在于“授人以魚，不如授以漁”，給學(xué)生以終身受用的學(xué)習(xí)方法。（2）、進(jìn)行總結(jié)、撰寫研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。在本課題的實(shí)踐過程中，我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”，必須體現(xiàn)：在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。目標(biāo)預(yù)先給學(xué)生整體感知并被認(rèn)同，善于對(duì)目標(biāo)實(shí)施科學(xué)的揭示和分解，導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)定向。通過練習(xí)，借助同學(xué)們或老師的幫助，反饋學(xué)習(xí)狀況，正確評(píng)判自己，及時(shí)矯正，及時(shí)補(bǔ)救不足。在“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂”的整個(gè)教學(xué)過程中，“學(xué)”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學(xué)”，使“學(xué)”更具“主體性、自立性、自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，真正改變學(xué)生“學(xué)”的方式。在教學(xué)過程中我們倡導(dǎo)教師要盡可能展示思考問題、解決問題時(shí)的初始的、原汁原味的思維過程，讓學(xué)生來體會(huì)，潛移默化地內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。（三）教學(xué)模式及其操作的有效性基于不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，我們以提高課時(shí)效率為抓手，同時(shí)考慮到高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可接受性和教學(xué)的可操作性，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)模式的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)研究實(shí)踐，確定了“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂”教學(xué)的一般模式。教師們?cè)谄綍r(shí)能認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極探索，在教學(xué)中2.）圍繞課題研究撰寫了一批有價(jià)值的論文、案例、調(diào)查分析報(bào)告隨著課題研究的實(shí)施，不斷深入，課題組成員以及相關(guān)的一些教師在教育科研的理論指導(dǎo)下，老師的素質(zhì)和科研水平不斷提高。教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程，與學(xué)生積極互動(dòng)，參與討論、點(diǎn)撥問題，在學(xué)生自主合作探索中，教師眼觀六路，顧全大局，使自己真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)。我們倡導(dǎo)“以人為本、質(zhì)量立校、科研興?！?，我們要培養(yǎng)學(xué)生使之終身受益，鍛煉教師使之成為研究者。在新課程的背景之下，師生該如何做才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？針對(duì)這一問題進(jìn)行了一些策略研究。最后，精心設(shè)計(jì)教案。接下來有個(gè)學(xué)生上當(dāng)了，說他愿意簽1個(gè)月。教師把高度的熱情帶進(jìn)課堂，能夠感染學(xué)生，使學(xué)生樂于接受和輸出信息。及時(shí)進(jìn)行課后反思，可以改進(jìn)教學(xué)中的不足，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時(shí)間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實(shí)踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻(xiàn)研究法通過多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗(yàn)證性研究。經(jīng)過一年半的課改實(shí)踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)部分思考嘗試解決合作探究部分。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復(fù)體驗(yàn)在相互影響、相互合作中實(shí)現(xiàn)共同提高。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要做到四個(gè)關(guān)注關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。合作學(xué)習(xí)小組要每日對(duì)組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進(jìn)行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個(gè)體反饋到教師學(xué)生個(gè)體考核作為學(xué)生民展報(bào)告單作為評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命在教學(xué)中既要關(guān)注知識(shí)技能的掌握又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。把“具有一定學(xué)科貯備知識(shí)較明確學(xué)習(xí)目的組成一個(gè)班把“學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個(gè)班。教師也可具體情況具體對(duì)待靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容使原本固定班級(jí)授課制形式下難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀?！耙粚W(xué)”就是挑選對(duì)課堂教學(xué)改革新理念理解較好并參與學(xué)校前期課改實(shí)踐對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運(yùn)用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評(píng)課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會(huì)理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實(shí)施課堂教學(xué)先從形似入手逐步達(dá)到神似最后形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)“三結(jié)對(duì)”就是通過推門聽課的形式把實(shí)施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來與實(shí)施效果好的教師結(jié)成幫扶對(duì)子并把行政人員與學(xué)科備課組進(jìn)行結(jié)對(duì)強(qiáng)化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短齊頭并進(jìn)確保了新模式的全面有效實(shí)施。無論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過程還是推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用強(qiáng)化集團(tuán)作戰(zhàn)意識(shí)落實(shí)集體教研扎實(shí)抓好“三輪備課制”第一輪蹲點(diǎn)行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)形成集體意見明確分工由一人負(fù)責(zé)主備其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動(dòng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二輪討論完善修改審核后進(jìn)行印制最后由教師本人融進(jìn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行第三次個(gè)備。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式先后分六個(gè)批次組織參與課改實(shí)驗(yàn)的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動(dòng)與外校教師進(jìn)行互動(dòng)交流在反復(fù)歷練中增長(zhǎng)才干借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗(yàn)和竹山中學(xué)的“小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”彌補(bǔ)自己的缺漏理念多次邀請(qǐng)教育專家來校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育為老師們提供展示交流的平臺(tái)也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。二、“動(dòng)”起來的學(xué)生——一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的展示平臺(tái)我校實(shí)施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則?！庇辛藛栴}就有了對(duì)問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了也就有了研究問題的氛圍。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請(qǐng)教問題的時(shí)候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講。教師角色定位更加準(zhǔn)確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價(jià)值觀等非智力因素有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生促進(jìn)建立融洽和諧的師生關(guān)系。課題的研究促進(jìn)了學(xué)七、問題與思考 打造有效計(jì)本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。最后在上述兩方面的基礎(chǔ)上研究高效課堂的有效的、可操作的模式。，是教師經(jīng)常運(yùn) 用的教學(xué)手段。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將知識(shí)更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，可以說，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。2．研究高效課堂提問遵循的原則和學(xué)案編制及有效教學(xué)模式的原則。本課題組成員來自各年級(jí)，既有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班的老師、也有普通班老師。3．行動(dòng)研究法。4．進(jìn)行問卷調(diào)查，收集有關(guān)資料。何柯柯、張新虎負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析，參與子課題《提問的藝術(shù)性》具體工作開展。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等?！皩W(xué)案”以講義的形式發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中給予學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生想、做?？己嗽u(píng)價(jià)可以使學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)成效及相對(duì)狀況，可以使教師了解學(xué)生狀況并為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提高具體的依據(jù)。（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。（2）緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。（3）反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成良好的思考習(xí)慣。要善于通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動(dòng)的引導(dǎo)，形成完整的知識(shí)體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。講評(píng)時(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，形成共識(shí)。（5）某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)案”有利于發(fā)現(xiàn)問題，有利于師生共同探討問題，有利于學(xué)生反思、復(fù)習(xí)及元認(rèn)知。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。2．問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。王振江總結(jié)文本（信息）整合工作并撰寫結(jié)題報(bào)告。課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。4．對(duì)比研究法。課題研究方式以對(duì)比研究的方法為主，通過自己教學(xué)班級(jí)，教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)效的對(duì)比研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及操作模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)體系。4．研究教師課堂提問的方法技巧、研究編制學(xué)案的步驟和模式、教師的反思意識(shí)。根據(jù)數(shù)學(xué)教育的具體特點(diǎn)，我們從高效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供有價(jià)值的建議，認(rèn)真開展好《高效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施的研究》課題研究活動(dòng)，更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。二．課題研究的目的和意義高效的課堂教學(xué)，是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過教師在一段時(shí)間的教與學(xué)之后，使學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展。提問的設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)，問題無層次。學(xué)案、問題教學(xué)是教學(xué)的重要形式，高效課堂提問的藝術(shù)課題的研究成果對(duì)提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂具有重要的指導(dǎo)意義。12我們所總結(jié)的今后進(jìn)一步的研究中不斷探索。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對(duì)話中度過學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。有時(shí)學(xué)生們提出的一些稀奇古也感到欣喜。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。同時(shí)我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實(shí)際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績(jī)效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、聽課評(píng)課、達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)和課堂實(shí)施效果、學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容寫進(jìn)規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實(shí)施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)加速了課題研究的推進(jìn)進(jìn)程。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)程學(xué)校啟動(dòng)了每學(xué)期進(jìn)行一次的新模式課堂教學(xué)會(huì)課活動(dòng)成立了會(huì)課考核小組制定了周密詳實(shí)的計(jì)劃。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月2012年6月對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)召開成果總結(jié)會(huì)議撰寫結(jié)題報(bào)告匯編課題實(shí)踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集出臺(tái)官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓嘀皇轻槍?duì)一些主要學(xué)科時(shí)按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時(shí)間到指定的班級(jí)去上課。面對(duì)我校近年來學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個(gè)體差異較大。期中、期末每次考試后對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)結(jié)果計(jì)結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)隊(duì)及學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。每節(jié)課教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容的講解、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、檢測(cè)反饋等方面及時(shí)給予過程性評(píng)價(jià)。沒有