【正文】 效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結成幫扶對子并把行政人員與學科備課組進行結對強化了督查和指導在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。其次學校課題研究指導小組每周指定各學科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。無論是制作導學案的備課過程還是推進“小組合作學習”教學模式的課堂教學過程學校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領作用強化集團作戰(zhàn)意識落實集體教研扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責主備其他教師協(xié)助提供相關資料幫助主備人完成導學案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導學案進行二輪討論完善修改審核后進行印制最后由教師本人融進個人的教學風格和特點進行第三次個備。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂為學校構建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進學校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學、溧水東廬中學、南京竹山中學等課改先進學校觀摩學習參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流在反復歷練中增長才干借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿”的使用經(jīng)驗和竹山中學的“小組合作體驗式學習”彌補自己的缺漏理念多次邀請教育專家來校為教師講學送經(jīng)完善和豐富新教育為老師們提供展示交流的平臺也使先后接待了本市十三所兄弟學校的觀摩學習“小組合作學習”教學模式在反復歷練中日趨完善和成熟。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。二、“動”起來的學生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學策略充分體現(xiàn)了以學生為主體教師為主導的課堂教學原則。大多數(shù)學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了也就有了研究問題的氛圍。”一些教師為了盡量避免被學生的問題難住閱讀課外相關書籍擴大自己的知識面。以前學習程度差的學生向?qū)W習程度好的學生請教問題的時候?qū)W習程度好的學生不愿意講。以初一年級數(shù)學期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前 課改后 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學困生也逐漸減少實施課堂有效教學的實踐后學生的學業(yè)成績逐有效地提高了學生的學習效率。教師角色定位更加準確教師的主導地位更加明確變講和灌轉化為導和引變多講為少講、精講由原來關注學生的知識的接受等智力因素轉到轉到關注學生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素有時間和精力關注學習困難的學生促進建立融洽和諧的師生關系。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉變。課題的研究促進了學七、問題與思考 打造有效計本轉變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。最后在上述兩方面的基礎上研究高效課堂的有效的、可操作的模式。“有效教學”是新課改背景下的一種新的教學理念，就是在正確的教 育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展的教學策略和過程； 它的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的教學評價。，是教師經(jīng)常運 用的教學手段。提問時只重視成績好的學生，忽視差生。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，將知識更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化，按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。，構建實施有效課堂教學模式，嘗試為中學數(shù)學實驗教師提供使用北師大版課程等實驗教材實施有效課堂教學的范式。2．研究高效課堂提問遵循的原則和學案編制及有效教學模式的原則。2．研究學生提問的思維氛圍和使用學案的思維過程。本課題組成員來自各年級，既有重點實驗班的老師、也有普通班老師。具體方法如下：文獻研究法。3．行動研究法。5．經(jīng)驗總結法。4．進行問卷調(diào)查，收集有關資料。4．展示發(fā)表階段研究成果。何柯柯、張新虎負責現(xiàn)狀分析，參與子課題《提問的藝術性》具體工作開展。第一方面：如何設置學案（見附件4）（一）在“學案”的設置過程中要遵循著以下的一些原則： 在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。（2）問題不易太多，太碎。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。“學案”的設置主要是組織成學生的自學，利用“學案”自己完成學習任務，在進行“學案”設計時，教師已經(jīng)考慮了引導、步驟、深淺等教的問題，還要分析教材重點、難點及學生之間的差異。“學案”以講義的形式發(fā)放給每個學生，在教學設計過程中給予學習時間和空間，讓學生想、做?！皩W案”的運用要與教學管理相匹配，把握好階段性與教學節(jié)奏，教、學、講、練、考相結合，檢查與評價相結合?？己嗽u價可以使學生自己知道學習成效及相對狀況，可以使教師了解學生狀況并為教師改進教學和學生后續(xù)學習提高具體的依據(jù)。知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。根據(jù)課標要求、文本內(nèi)容、學生實際，明確告知學生本節(jié)內(nèi)容的重點難點，并提示相應的突破方法。學習方法指導可根據(jù)各學科的不同特點來確定。導學案中的學習內(nèi)容應提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識的聯(lián)系。（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。（5）注重及時反饋矯正。（3）反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；學習方法的運用是否得當。(三)導學的一般過程 ，學生自學課前教師首先要把文本中的知識點，訓練點提供給學生，讓學生帶著問題認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成部分導學目標。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。當堂訓練(見附件5)精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。要善于結合具體自學內(nèi)容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應有 的要求。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。其次方式要精，要有啟發(fā)性。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。告訴學生哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。（5）某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位。（2）解決問題的能力情況。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：（1）題型要多樣。導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構。學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。如果目標確定的不適度，學生很難實現(xiàn)高效學習。（4）目標內(nèi)容應明確具體，而且可操作、能達成。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標是建立知識結構框架，學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，可以是讓學生上交的作業(yè)（“學案”）進行檢查，也可以通過測驗進行檢查?！皩W案”有利于發(fā)現(xiàn)問題，有利于師生共同探討問題，有利于學生反思、復習及元認知。還有如何調(diào)整學習節(jié)揍、活躍課堂氣氛；學有興趣、學有效益等。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。（4）問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。2．問題化原則是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。王振江總結文本（信息）整合工作并撰寫結題報告。六、主要研究人員及分工課題組長：王振江負責課題設計及主要指導工作。課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。五、研究步驟（見附件1）（一）準備階段（2010年4月2010年9月）1．按課題要求多方征求意見組建課題組2．分解課題，課題組各教師選定子課題，并提出可操作性的方案。4．對比研究法。調(diào)查研究法。課題研究方式以對比研究的方法為主，通過自己教學班級，教學方法、教學效果、教學實效的對比研究，積極探索有效課堂教學操作策略及操作模式，確立有效課堂教學的目標體系。四、課題研究的特色創(chuàng)新及主要方法本課題與國內(nèi)有效教學研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關注的焦點都是如何提高教學的實效性。4．研究教師課堂提問的方法技巧、研究編制學案的步驟和模式、教師的反思意識。這就是我們研究的目的和意義。根據(jù)數(shù)學教育的具體特點，我們從高效的課堂教學理念出發(fā)，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供有價值的建議，認真開展好《高效課堂教學的組織與實施的研究》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學效益，切實有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)及綜合運用能力，同時提升教師的教學素養(yǎng)與能力。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。二．課題研究的目的和意義高效的課堂教學，是指能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生有所進步或發(fā)展。、個人備課、再集體研討制，導學案以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。提問的設計隨意性強，問題無層次。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。學案、問題教學是教學的重要形式，高效課堂提問的藝術課題的研究成果對提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂具有重要的指導意義。結合孟州一中課程實際，我們首先精心編制導學案，學生每天夜自習把問題反饋過來，老師再把學案變成教案。12我們所總結的今后進一步的研究中不斷探索。的學?！粋€由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉變 眾人拾柴帶來教學效率提高。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導學生預習將要學習的內(nèi)容編寫導學案確定課堂教學的重點和難點。的學生也有了上進心和學習積極性三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設計等耗時的工作中解脫出來。多數(shù)學生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學習變輕松了大大提高了我們的學習自主性和積極性”?！苯?jīng)過近二年的課堂教學實踐學生已養(yǎng)成良好的學習習慣具備了一定學習能力幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。有時學生們提出的一些稀奇古也感到欣喜?！睂W生學習主體充分體現(xiàn)以課堂教學改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計自主學習會自學 敢質(zhì)疑問題 會合作學習獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。學生在學習中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達到解決問題的目的。特別是“小組合作學習”有效課堂教學模式的策略研究讓學生、老師、學校受益匪淺。適時提出了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環(huán)。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實際修訂了《教學常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構建教師和學生評價體系把集體教研、導學案的制作、小組合作學習的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學生及家長評價等內(nèi)容寫進規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據(jù)標準加速了課題研究的推進進程。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子根據(jù)新模式的特點和要求結合教學實際確定了導學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師