《農村小學陽光課堂構建的實踐研究》結題報告-全文預覽
【正文】 習題不必面向全體，而是針對學有余力的學生。練習的內容可以來自課本中相應的練習題，也可以是教師提出問題解答，甚至可以利用學生自己出題給同伴解題，形式多樣，有利于激發(fā)學生學習的動力。 鞏固深化、拓展延伸 鞏固深化、拓展延伸是將所學的知識運用于解決問題的實踐中，也是檢驗學生對所學知識的掌握和靈活運用程度，其實就是我們平常所說的練習。一是點撥：在學生互相討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥，這也可以理解為討論的繼續(xù)。 集體討論共同性的問題： 學生在小組交流充分進行的基礎上，有時會形成一個或幾個普遍的、集中的、共同的問題，這往往是課堂上需要解決的重中之重。這樣，很多在小研究中存在或產生的小問題會在交流的過程中幡然醒悟，從而得到解決。 對教師的要求： 組內交流時教師要加強巡視，嚴防假學習和不學習。合作交流是對個人先學的升華，是決定課堂效率的關鍵，小組交流的有效性與集體交流的投入度是至關重要的。那么就要求學生會自己對所獲得知識進行整理。 ② 養(yǎng)成主動查詢 相關資料的習慣 學生在個別完成課前小研究的時候，有時需要借助外界的幫助方能解決不懂之處或疑惑之處，這就需要有關的資源支持，如：教具學具、教學輔導材料；校內外的教師、高年級同學甚至中學生、大學生；網絡上的電子信息資源等。學生通過緊張有序的自主學習，會努力嘗試解決問題的方法或提出有一定質量的沒有解決的問題。 ⑤統(tǒng)計與概率教學 統(tǒng)計與概率的教學可以幫助學生更容易地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的練習，它的內容聯(lián)系學生的生活與生產實際， 所以在設計課前小研究時，讓學生收集、整理與他們生活實際接近 相關 的數(shù) 6 據 ，讓學生在接近實際生活中體會統(tǒng)計的意義。 ③ 解決問題教學 雖然新課程 教 材中獨立的解決問題課較之前版本教材相對少了，但是它在小學數(shù)學領域中是不可或缺的一部分。 現(xiàn)在就數(shù)學學科的不同教學內容，簡單談談不同的處理： ①計算教學 計算課，主要是讓學生理解和掌握計算的方法，讓學生明白為什么這樣算。 （ 2）課前小研究的設計確定 課前小研究的設計與安排需要老師課前做精細的案頭工作，在深入研究教材和準確把握學生情況的基礎上編寫好。 （ 1） 課前小研究是給學生知識提供作業(yè) 在上課前一天發(fā)給學生課前小研究，希望學生在課前閱讀教程，獨立思考的基礎上邊做邊想，能發(fā)現(xiàn)問題，并且主動地去嘗試解決。 （ 三 ） 進行陽光課堂的模式構建探索 在本階段，我們開展落實課題的內容與方案，緊緊圍繞“陽光課堂的模式構建”進行課堂教學實踐研究，不斷地由理論到實踐，再由實踐到理論進行探索。通過組織課題組成員集中或分散進行學習， 課題組的教師真正確立了以學生發(fā)展為本的觀念，全面發(fā)展的觀念，學生為主體教師為主導的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了內涵，并自覺地把打造、構建陽光課堂視為己任，為課題的順利開展作好了充分地準備。 走進臺州”大型活動研討會，對自主高效課堂有一定的認識。 （一） 教師搜集資料，學習理論，明確課題研究方向。 文獻研究法： 通過 學習他人的理論和方法，通過查詢有關的報刊雜志，光盤和網上資料進行分析研究， 進行 借鑒吸收 ，來指導幫助課題的實施 。陽光課堂是和諧的課堂：學生思維自由，課堂氣氛民主，師生關系融洽，教學氛圍和諧；陽光課堂是智慧的課堂，師生、生生之間高效互動，學生學得主動，課堂生動，有活力；陽光課堂是多元的課堂，教學方式多元，學習方式多元，學生個性發(fā)展多元；陽光課堂是高效課堂，每一個學生主動參與學習，自主探索，合作學習，通過自己的活動和實踐來獲取知識，得到 發(fā)展。 四 、 課題研究 的主要內容 陽光課堂構建的提出是相對于一般的課堂教學， 一般的課堂教學模式是 “情境導入（復習 引入） —— 探究新知 —— 鞏固反饋 —— 課堂小結 —— 布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)組成。 （ 3）開展實踐研究，系統(tǒng)記錄整理課題的研究資料。 （ 3）確定實驗班級， 收集近期有關理論資料， 加強理論學習，派成員到各地培訓學習。 形成《下梁小學陽光課堂教學用語》 ?！? 每個學生達到“我能學 (自信 )、我會學（方法）、我愛學（興趣）”。 它關注一切學生的成長而非少數(shù)尖子學生的成長，關注學生一切方面的發(fā)展而非個別方面的發(fā)展，關注學生發(fā)展的整個過程而非發(fā)展的最終結果。” 陽光教育理論： 周洪宇教授是“陽光教育”的倡導者。 二、 課題 研究 的理論依據 現(xiàn)在教育理論 界正在倡導一些新的教育理念，如 陽光教育、 共生教育、全球教育等等。課堂的價值就在于老師們鼓勵每一個學生充分運用內在的力量，創(chuàng)造一個最適合自己潛能發(fā)揮和拓展的環(huán)境，勇敢地去認識和積極地社會實踐活動，是以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心，是在 2021 年浙江省農村青年專項課題 本報告執(zhí)筆：吳靈巧 課題負責人 ：吳靈巧 課題組 成員：朱凌波 沈海紅 梁海萍 吳麗君 2 有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務。 為了引導學生學會學習，必須特別關注學習過程和學習方式。 在過去的課堂教學中，人們更多關注的是學習的結果，對學生的學習方式和學習策略關注遠遠不夠。 隨著生本教育的嘹亮號角不斷吹響，有些學校也對傳統(tǒng)課堂進行了整體性改革。因此，學校要堅持正確的教育思想和教育理念，堅定正確的 辦學方向和辦學目標，為學生終身發(fā)展服務?！边@就意味著我們老師要摒棄只重視少數(shù)，無視多數(shù)的教學定位，把課堂真正還給學生，徹底改革 傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀， 體現(xiàn)學生的主體地位，堅持以生為本，追求和諧陽光的課堂。這種“壓抑”、“封閉”、“靜態(tài)”的課堂培養(yǎng)出的是對學習缺乏熱情，缺少責任感的學生以及不夠自信、缺乏自主的被動人格?！瓣柟庹n堂 ” 是真實的課堂，關注點不是老師的表演，而是學生的學習。 組織、實施“陽光課堂”構建的實踐研究，有助于真正突出學生的主體地位，活躍思維，發(fā)展智力，提高學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力，使課堂成為學生喜歡的地方。 建構主義理論：建構主義理論理論倡導：“學習是學習者利用已有的知識和觀念進行自主建構的活動”，“知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要 的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。 “ 陽光教育 ” 是一種面向全體學生、面向學生發(fā)展各個方面 的 教育理念。 三、 課題研究目標與過程 （一） 課題研究的 目標 構建陽光課堂，讓每一個學生成為“和諧的人、幸福的人。 教師的“師本觀念 ” 轉變?yōu)椤吧纠砟睢?，教學技能技巧將會得到提高。 （ 2）確定申報子課題，分 語文、數(shù)學學科進行研究。 落實課題的內容和方案，將其用于教師平時 的教學實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論 ，每學期，課題組老師每人
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