小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告-在線瀏覽
2025-07-16 14:24本頁(yè)面
【正文】 程特點(diǎn)的教學(xué)方法和觀點(diǎn)，加以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。 八、課題研究的組織形式。 九、研究 過(guò)程 。這是一種源于實(shí)踐、基于實(shí)踐、高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā) 展過(guò)程。一年來(lái)，我們的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標(biāo)展開(kāi)進(jìn)行，取得了一定的效果。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)新版教材中的概念教學(xué)內(nèi)容不知如何確立其三維目標(biāo)，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延也研究的很少，更談不上運(yùn)用有效的策略進(jìn)行概念教學(xué)了。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、確定研究思路和研究?jī)?nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí) ， 為撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和案例分析打下基礎(chǔ) 。 然后，我們用理論指導(dǎo) 實(shí)踐 ， 豐 富 和 革 新 認(rèn)識(shí)。 同時(shí)，我們還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們 對(duì)概念內(nèi)涵與外延的把握、對(duì)不同類(lèi)別概念性知識(shí)采取的教與學(xué)的方式 ，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并經(jīng)常和其他老師們一起探討如何讓 概念教學(xué)更有效 的方法和策略。 根據(jù)課題研究進(jìn)程，在豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)下，根據(jù)大量的調(diào)查、實(shí)踐、研究階段性成果，進(jìn)一步整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。 十、研究成果 （一） 通過(guò)課題研究，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法： 經(jīng)過(guò) 一 年時(shí)間的實(shí)踐研究，課題組成員對(duì)研究資料進(jìn)行了分類(lèi)整理 ， 并根據(jù)課題的實(shí)施中積累的經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)成教學(xué)論文及教學(xué)反思 ， 我們認(rèn)為 不管哪個(gè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)概念教學(xué)都應(yīng)從概念引入、概念形 成、概念鞏固、概念應(yīng)用幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)研究。 數(shù)學(xué)概念的引入，是學(xué)生能否學(xué)好概念的關(guān)鍵一步。教師必須根據(jù)各種概念的產(chǎn)生背景，結(jié)合學(xué)生的具體情況在教學(xué)中不斷反思，探究、選擇各種有效的形式，在課堂一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在教學(xué)時(shí)教師先出示兩個(gè)半徑分別為５厘米和２厘米的圓，讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？接著演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)?！睂W(xué)生報(bào)數(shù) 3??“請(qǐng)報(bào)數(shù)是 2 的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，再請(qǐng)報(bào)數(shù)是 3 的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái) ?！澳銈儼l(fā)現(xiàn)了什么 ?”生 1：“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩 5 次都站起來(lái)了?！薄皥?bào) 6 的同學(xué)能說(shuō)說(shuō)為什么兩次都站起來(lái)嗎 ?”生 2：“因?yàn)?6 既是 2 的倍數(shù)，也是 3 的倍數(shù)，所以?xún)纱味家酒饋?lái)。 (板書(shū)：公倍數(shù) )這樣的數(shù)還有嗎 ?”生：“ 1 2 30??”“最大的是幾 ?最小的是幾 ?”生 3：“找不出最大的，最小的是 6。 (板書(shū)：最小 )2 和 3的公倍數(shù)有很多，而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的公倍數(shù)一般只研究最小公倍數(shù)?！? 這樣從最熟悉的報(bào)數(shù)游戲展開(kāi)教學(xué)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。 ] 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成過(guò)程。學(xué)生形成概念的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物或 形的本質(zhì)屬性或規(guī)律。 案例 3 如教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”，通常情況下，學(xué)生能從尺子上找出 1 厘米的長(zhǎng)度，能用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度，并能進(jìn)行單位之間的換算就可以了。長(zhǎng)度觀念的形成不能單靠教師的講授，而是要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)觀察、操作、 想像、交流、推理等豐富多彩的活動(dòng)逐步形成。 ② 檢驗(yàn)調(diào)整，形成 1 厘米的表象。看看哪個(gè)手指的寬大約是 1 厘米。 1 厘米有多長(zhǎng)，用大拇指和食指叉開(kāi)比畫(huà)出來(lái)。自己身上或周?chē)膬旱拈L(zhǎng)大約是 1 厘米。 在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是 2 厘米。先猜一猜，再數(shù)一數(shù)。 案 例 4： 在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，生活中常見(jiàn)的一些百分?jǐn)?shù)的默認(rèn)，以及學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系
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