農村小學陽光課堂構建的實踐研究結題報告-文庫吧資料
2025-01-28 21:09本頁面
【正文】 有時會形成一個或幾個普遍的、集中的、共同的問題，這往往是課堂上需要解決的重中之重。這時為了闡明自己的觀點，或者為了進一步了解他人的觀點，學生會向對方提出一些自己感到疑惑，并要求對方進行解釋，即學生之間的相互提問。這樣，很多在小研究中存在或產生的小問題會在交流的過程中幡然醒悟，從而得到解決。 （ 2）合作交流的目的與解決所在 交流已經獲得知識：班級學 生存在著差異，不同的學生有著不同的學識水平，在小研究完成中對知識的理解和收獲也不一樣。 對教師的要求： 組內交流時教師要加強巡視，嚴防假學習和不學習。 培養(yǎng)學生的合作技能：要培養(yǎng)學生專心傾聽他人發(fā)言的習慣，能聽出他人發(fā)言的重點，并對 7 其發(fā)言作出判斷，有自己的見解；要培養(yǎng)學生會說的能力、敢說的勇氣，說話 時做到聲音響亮、條理清楚、言簡意賅；尊重他人，不隨意打斷他人的發(fā)言，善于采納他人的意見，也要給別人有插話的機會，以利于修改、補充自己原先的想法。合作交流是對個人先學的升華，是決定課堂效率的關鍵，小組交流的有效性與集體交流的投入度是至關重要的。同時對自己學習過程中存在的問題 作出 提問， 可以是一個詞、一句話、一種方法、一種理解，也可以是運用時存在的疑惑等。那么就要求學生會自己對所獲得知識進行整理。特別對于農村小學生來說，他們尚未有這種習慣，要養(yǎng)成查詢相關資料的習慣，首先可以從課本的利用開始，教師可在課堂上大力表揚主動查閱資料的同學，以榜樣帶榜樣促進學生形成習慣。 ② 養(yǎng)成主動查詢 相關資料的習慣 學生在個別完成課前小研究的時候，有時需要借助外界的幫助方能解決不懂之處或疑惑之處，這就需要有關的資源支持，如：教具學具、教學輔導材料；校內外的教師、高年級同學甚至中學生、大學生；網絡上的電子信息資源等。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學習也就只是表面的、形式的。學生通過緊張有序的自主學習，會努力嘗試解決問題的方法或提出有一定質量的沒有解決的問題。學生通過自主探究完成課前小研究，使他們親身經歷、體驗獲得知識的快樂。 ⑤統(tǒng)計與概率教學 統(tǒng)計與概率的教學可以幫助學生更容易地感受到數學與現(xiàn)實生活的練習，它的內容聯(lián)系學生的生活與生產實際， 所以在設計課前小研究時，讓學生收集、整理與他們生活實際接近 相關 的數 6 據 ，讓學生在接近實際生活中體會統(tǒng)計的意義。 ④ 幾何圖形教學 幾何初步知識的教學強調學生動手能力的培養(yǎng)和知識的應用。 ③ 解決問題教學 雖然新課程 教 材中獨立的解決問題課較之前版本教材相對少了，但是它在小學數學領域中是不可或缺的一部分。 ②概念教學 概念一般比較抽象，學生不容易理解。 現(xiàn)在就數學學科的不同教學內容，簡單談談不同的處理： ①計算教學 計算課，主要是讓學生理解和掌握計算的方法，讓學生明白為什么這樣算。課前小研究的編寫，我們一般遵循以“問題”為線索的原則（特別是語文學科），要能夠揭示課本內容的中心，要安排習題的難以程度，避免隨意性和盲目性，一份好的課前小研究一定要體現(xiàn)教師從學生學習的角度去思考和設計，應考慮層次性 ，體現(xiàn)一定的開放性。 （ 2）課前小研究的設計確定 課前小研究的設計與安排需要老師課前做精細的案頭工作，在深入研究教材和準確把握學生情況的基礎上編寫好。因此教師所提供的課前小研究必須能讓學生對知識信息產生求知欲 望，讓學生能夠獲取部分甚至全部新知。 （ 1） 課前小研究是給學生知識提供作業(yè) 在上課前一天發(fā)給學生課前小研究，希望學生在課前閱讀教程，獨立思考的基礎上邊做邊想，能發(fā)現(xiàn)問題，并且主動地去嘗試解決。這就需要教師幫助其提供一定的內容范圍，讓學生自己在嘗試、操作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，產生解決的欲望，并尋找解決的途徑。 （ 三 ） 進行陽光課堂的模式構建探索 在本階段，我們開展落實課題的內容與方案，緊緊圍繞“陽光課堂的模式構建”進行課堂教學實踐研究，不斷地由理論到實踐，再由實踐到理論進行探索。 因為“農村小學陽光課堂構建的實踐研究”這一課題比較籠統(tǒng)，我們主要從語文、數學兩門學科 的課堂教學實踐進行嘗試、探索。通過組織課題組成員集中或分散進行學習， 課題組的教師真正確立了以學生發(fā)展為本的觀念，全面發(fā)展的觀念，學生為主體教師為主導的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了內涵，并自覺地把打造、構建陽光課堂視為己任，為課題的順利開展作好了充分地準備。學習與課題研究相關的理論。 走進臺州”大型活動研討會，對自主高效課堂有一定的認識。課題的實施需要明確的指導和可操作的方法，這些都是我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。 （一） 教師搜集資料，學習理論，明確課題研究方向。 行動研究 法： 對課題研究的每階段進行記錄，制定好計劃，做好成果總結并及時反思，以指導后續(xù)課題研究。 文獻研究法： 通過 學習他人的理論和方法，通過查詢有關的報刊雜志，光盤和網上資料進行分析研究， 進行 借鑒吸收 ，來指導幫助課題的實施 。 五、 課題 研究 的 方法 調查法：實施問卷調查、訪談、觀察。陽光課堂是和諧的課堂：學生思維自由，課堂氣氛民主，師生關系融洽，教學氛圍和諧；陽光課堂是智慧的課堂，師生、生生之間高效互動，學生學得主動，課堂生動，有活力；陽光課堂是多元的課堂，教學方式多元，學習方式多元，學生個性發(fā)展多元；陽光課堂是高效課堂，每一個學生主動參與學習，自主探索，合作學習，通過自己的活動和實踐來獲取知識，得到 發(fā)展。教師整天忙得不亦樂乎、疲憊不堪，而學生這一大批極其寶貴的人力資源卻被白白地 閑置和浪費，教師則由于寡不敵眾而處于非常尷尬 的境地，同時只能以大部分中間水平為對象，兩頭都難以照顧，更不可能個別對待，因材施教。 四 、 課題研究 的主要內容 陽光課堂構建的提出是相對于一般的課堂教學， 一般的課堂教學模式是 “情境導入（復習 引入） —— 探究新知 —— 鞏固反饋 —— 課堂小結 —— 布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)組成。 總結階段： 2021年 9月 —— 2021年 11月 （ 1）整理所有資料，全面分析、研究、總結、提煉、收集數據。 （ 3）開展實踐研究，系統(tǒng)記錄整理課題的研究資料。（ 2）課堂教學研究是我們課題研究的主戰(zhàn)場。 （ 3）確定實驗班級， 收集近期有關理論資料， 加強理論學習，派成員到各地培訓學習。 準備階段： 2021年 9月 —— 2021月 11月 （ 1）確定課題，成立課題研究小組，規(guī)劃研究內容、研究方法。 形成《下梁小學陽光課堂教學用語》 。 管理的權利還 給學生，人人參與課堂管理?！? 每個學生達到“我能學 (自信 )、我會學（方法）、我愛學（興趣）”。” 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義理論有以下觀點 ，強調“學生中心”，重視“自我概念
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