打破農(nóng)村小學語文課堂沉默的策略研究結(jié)題報告-文庫吧資料
2025-01-28 21:14本頁面
【正文】 ，知道大臣們把吳王惹怒了，再看課文結(jié)果，少年成功地勸說了吳王。教學《螳螂捕蟬》時我設(shè)計了兩種方案，一種是沒有設(shè)計，拿著課本一節(jié)一節(jié)的讓學生讀，整堂課只有那幾個平常積極發(fā)言的學生來配合老師，其余同學幾乎是旁觀者，有的干脆做別的事了。 師：你想試試明星、主持人那樣的感覺嗎？ 生： 想（大聲）?。娂娕e手） 師：推薦誰讀？ 生：（很有節(jié)奏的齊聲喊一個學生的名字）張 X—— 張 X—— 張 X—— 那節(jié)課不分好生差生，參與的積極性都很高 ，那個叫“ 張 X”讀了好幾個錯字 ，同學們還為他鼓掌，然后爭著上臺朗誦。 生：懶洋洋的。寬松和諧的課堂氛圍很容易讓學生打破沉默，回復活潑天性。面對這種情況教師不能發(fā)火，那樣情況會更糟。 針對不同原因，分類引導，對癥下藥 我把學生 從 “ 積極發(fā)言 ”（ 17％） “ 能夠發(fā)言 ”（ 13％） “ 勉強發(fā)言 ”（ 9％）“ 從不發(fā)言 ”（ 61％） 四個方面把學生進行歸類， 以 典型學生 A 和 B 為借鑒，把這四類學生身上的原因進行 細化，吸收“ 積極發(fā)言 ”和“ 能夠發(fā)言 ”學生身上的有利因素， 重點 對“ 勉強發(fā)言 ”和“ 從不發(fā)言 ” 學生身上存在的問題進行研究，并實施補救措施。 第一個星期，她猶豫著站起來，聲音還很小。 通過 A 和 B 的對比，我發(fā)現(xiàn)她們兩人的差距并不完全是本身能力的 差 異 造成的 ，外部原因起了一定作用。 課后和她閑聊她也非常靦腆，不敢主動發(fā)話，總是問一句說一句。我從別的同學那了解到，一到六年級她一直是老師的寵兒。但通 過訪談和平時課堂上觀察，我得出學生沉默的原因并非這幾點，它的原因很復雜，是多方面因素共同造成的 ，大致概括為：學生因為害怕老師或同學嘲笑而不敢說、對于老師提出的問題不理解而不知道說什么、性格上的原因、被老師的評價傷害過 、老師的教學設(shè)計沒有趣味性和挑戰(zhàn)性、 課堂氛圍沉悶 等 。 為摸清學生沉默的原因， 我首先采用了問卷調(diào)查的方法。 制定調(diào)查問卷，盡量做到科學、有效，以便找到學生沉默的原因，有利于對癥下藥。 行動研究法 ： 針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。 個案 分析 法 ： 通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解， 實施相應的策略， 觀察結(jié)果，探索規(guī)律。從這一過程深刻了解 “課堂沉默 ”的原因，制定對策。 引導學生積極發(fā)言的個案研究。四是 營造 民主性 的 氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變 “課堂沉默 ”營造寬松、和諧、民 主 、愉快的教育教學氛圍。二是設(shè)計 層次性問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足 不同層次 的學生的參與需要。 制定 “課堂沉默 ”的應對措施并付諸實踐。 農(nóng)村小學生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。
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