【正文】 特點的發(fā)展三、課題研究的預期目標（一）科研目標：總結(jié)出初中物理課堂教學的特點和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學，促使教師的專業(yè)化成長。研究有效教學系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學各要素關(guān)系，使有效教學系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達到最優(yōu)化。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。二、課題研究的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態(tài)和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我校于2012年10月向縣教師進修學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》（二）課題研究的意義如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學效果不理想，教學效益差”的現(xiàn)象。關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學 實效性 策略研究 團隊成長一、課題研究的背景及意義（一）課題研究的背景新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。從2012年10月立項伊始，歷經(jīng)兩年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，參觀考察，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的。整理課題研究材料。藝術(shù)、科學、體育、信息技術(shù)、外語教師展示課系列活動。（與家長開放周活動相結(jié)合）主研人員課題交流會。（與語文、數(shù)學、體育賽課相結(jié)合）四月份理論學習。三月份請校外專家作講座。指導教師“如何選擇課堂教學中的小問題”。三、具體工作安排 二月份參加區(qū)小學科研工作例會。拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動，引導課題組教師創(chuàng)造性地進行課題研究。在研究過程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標要求以及“教學有效性”這一特點。② 按照“學習－實踐－反思－總結(jié)”的循環(huán)式研究思路，在教學實踐中不斷探索能夠提高課堂教學效率的方式方法。加強教育學、心理學及其他相關(guān)理論的學習研究，以課堂教學為主要平臺，不斷實踐解決問題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。二、主要工作思路參研教師反思自己的課堂教學行為，從反思教學設(shè)計、課堂教學的有效性、學生學習的效果入手，尋找自己在課堂教學工作中遇到的具體的問題，選擇一個切口小、針對性強、有研究價值的“小問題”，制定切實可行的研究計劃。六、主要參考文獻1．葉圣陶．《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之夢》，北京：人民教育出版社，2004．3．鐘祖榮，伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京：開明出版社，．章葉英等，《和諧課堂管理方法與實施》，北京：華齡出版社， 年7 月第三篇：提高課堂教學實效性的策略研究提高課堂教學實效性的策略研究”學期計劃（2007——2008學第二學期）一、階段描述：本學期是我校區(qū)級重點立項課題“提高課堂教學實效性的策略研究”開展的第二階段——深化研究與實驗階段。義務(wù)教育階段的農(nóng)村小學，整體發(fā)展水平還比較低，課題組中人員素質(zhì)高低參差不齊，再加之教學任務(wù)繁重和緊張，對課題研究的投入有限。必須積極發(fā)揮教師在教學中的主動引導作用，教師要不斷強化自身素質(zhì)提升，堅持累積的教學經(jīng)驗，大力提升教學智慧，適合學生的認知能力和需求，建立目標明確、實效學習的課堂。以課堂實踐為基礎(chǔ)，積極探索出提高農(nóng)村小學課堂實效性的有效措施，進而教師的教學理念得到更新，教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，帶動了學生學習方式的變化，課堂教學資源得到整合，因此提高了課堂教學實效。在自主型課堂中，教師應(yīng)為學生提供有利于自主的學習環(huán)境，放手讓學生發(fā)揮自主性，教師重在動員學生在明確的教學目標下，進行探討、探索，達到促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變的目的，從而促進學生全面發(fā)展。打造自主型課堂。打造創(chuàng)新型課堂。打造互動型課堂。使教師真正多方位的把握課堂教學目標，要在課堂前精心準備每一節(jié)課：找準重難點的突破點，預設(shè)可能出現(xiàn)的問題，預設(shè)解決問題的方案，防患于未然。高起點型課堂首先是學生的課前預習。學生在學習上基本實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)化：即學習態(tài)度由被動向主動轉(zhuǎn)化；學習方法由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化；學習渠道由單純在課堂接受知識向兼顧課外、有目的堅持自學轉(zhuǎn)化；理論研究結(jié)碩果一年的課題研究，我們課題組成員經(jīng)過認真實踐和深刻分析，對課堂教學實效性有了更深刻的認識，探索出了一些提升課堂教學質(zhì)量的理論模式，經(jīng)過歸納總結(jié)，提高課堂教學實效性就要打造“四型課堂”。據(jù)統(tǒng)計，我校80%以上的同學重視并進行了預習；30%的同學學習主動性明顯提高；70% 的同學能主動提問，80% 的同學在課堂上交流積極，75%的同學對自己的評價科學合理。許多學生形成了適合個人特點的學習方法，這對學生今后的發(fā)展十分有利。例如：學生在認識到了預習有提高學習效率、培養(yǎng)解決問題的獨立能力和主動精神、開拓思路、發(fā)展智力、體驗成功的喜悅等諸多好處的基礎(chǔ)上，能在教師的指導下了解教材大意，找出重點、難點，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自學能力。我校五六年級學生在全鎮(zhèn)、全市“曙光杯”體育比賽中，均取得好名次；中高年級一年來在各級各類作文大賽中獲得了不少獎項（如在省關(guān)工委“心系奧運 健康成長”征文書畫中，孔雙峰成績突出獲得一等獎，在“濟源六中杯 ”中小學生網(wǎng)絡(luò)作文大賽中，學生李珍珍、李君蘋、李佳敏等學生分別獲一、三等獎，在小學生學習報舉辦的第三屆“全國小學生新概念智能競賽”中我校的茹欣欣同學成績突出獲一等獎）；在市教研室舉辦的“我讀書我快樂”朗讀比賽中我校學生獲三等獎；……可見，我?！稗r(nóng)村小學課堂教學實效性策略研究”對學生來講具有實效性和持久性。一年來我校各年級各科成績均名列前茅，六年級學生總成績名列全鎮(zhèn)榜首。四、課題研究的結(jié)果分析學生成績大幅度提高經(jīng)過一年多的研究和實踐，我校學生的良好學習習慣已基本養(yǎng)成，高年級學生總結(jié)出符合自己特點的學習方法，學生整體的學習能力明顯提高，學業(yè)成績顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均水平。第二，我們堅持評價內(nèi)容全面。首先，我們堅持評價主體多元。我們明確教師在進行課堂提問時，要精心設(shè)計提問問題，尤其是要明確目的性、針對性和指向性，堅決克服“漫談式”的提問法，確保課堂提問不偏離課堂主題。在課堂提問中，我們按照既定的教學目標，切合學生學習的實際深入程度，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處，組織對學生進行課堂提問，服務(wù)于課堂教學目標。設(shè)計問題面向全體學生，注意使提問覆蓋到每個學生，針對每個學生學習深入的不同程度，進行有針對性的提問，使不同層次的學生都能夠在課堂上有回答提問并回答正確的機會，確保全體學生的學習主動性。c、課堂提問顯實效。第二，我們加強對課堂管理的人文思考。首先，我們合理吸收課堂管理技巧的科學因素。我們教師在課堂教學中，培養(yǎng)學獨立思考能力貫穿課堂始終，在課堂教學的不同階段都給足學生獨立思考的時間和留足學生交流的時間，讓學生自我體會、自我深化，加深效果。第四，我們留給學生足夠的時間。交流是學生增強學習效果的有效手段。”我們教師在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的師生關(guān)系和寬松、和諧的學習氛圍，建立一種師生交流的良好氛圍，使學生敢于大膽說出問題、發(fā)表見解，確保師生交流融洽到位。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。我們教師拿出時間，關(guān)注學生學習成長的方方面面：學生家庭教育情況、學生的學習習慣、學生的學習基礎(chǔ)、學生的個性差異等，教師做到知己知彼，心中有數(shù)，課堂交流時量“生”而行、揚長避短、避輕就重，實現(xiàn)預知學生學習基礎(chǔ)、預習情況、接受程度，提前為課堂教學做好準備工作。課堂交流高效性是通過指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學目標有效達成。在課堂教學中，我們教師進一步轉(zhuǎn)換思維，拋棄傳統(tǒng)教師習慣，讓學生成為課堂的主體，積極引導學生回答有問題發(fā)問，鼓勵學生自主解決有些題目，充分調(diào)動學生的積極性，促使學生積極主動地參與學習，在學習過程中汲取養(yǎng)料，促進自身的全面發(fā)展。教師平時加強修養(yǎng)，形成個人魅力，努力使教師對學生產(chǎn)生一種人際吸引，通過這種向心力把學生的注意力集中起來，充分調(diào)動學生的積極性，在教師與學生之間形成一種和諧、融洽的關(guān)系氛圍，使學生能夠輕松的進行學習、求知、探索、思考。②師生角色體現(xiàn)互動新課改倡導“雙主教學”，在教學過程中，學生的主體和教師的主導兩個方面缺一不可，要想提高教學效果就必須同時注意這兩方面的問題。那么對于預設(shè)的教學目標來說，她并沒有按部就班，但她覺得學生在這節(jié)課中獲得了更多：學生交流與展示的機會增多了、對課文的背景知識了解得更深入了、對長城和古代勞動人民的贊嘆油然而生。同學們的發(fā)言涉及到了歷史、地理和政治等等，原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂道地交流著，學生對長城有了較為深入的了解。但在實際授課中發(fā)現(xiàn)學生帶來的關(guān)于長城的資料非常多。在課堂教學中，我們教師在完成教學目標應(yīng)時要克服死板，體現(xiàn)靈活，及時檢測目標，做好目標教學的量化與評估，及時反饋、調(diào)整教學目標，增強課堂實效。但無論哪種課型，其實三維目標都是融在一起的，它只是側(cè)重點不一樣而已?！闭嬲龅健敖淌菫榱瞬唤獭??？傊?，新教育理念中說“學生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學生行為習慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。在引導高年級學生的語文預習中，教師引導學生在預習過程中要自讀、自劃、自查，要讀預習提示、讀課后練習、理解內(nèi)容、體會中心，自己整理預習的內(nèi)容、預習的收獲，形成預習習慣。數(shù)學預習重在復習舊知識，鉆研新知識，親自進行一些簡單的學具準備，并書面表述出預習中的困惑，以便課堂請教老師和學生。預習提綱的基本成分包括：課文知識點提示、對需要思考問題的提示和學生自己預習的形式等。數(shù)學預習重在學具準備和課前溫習舊知，做到準備充分，提高學習效率。一、針對低年級學生語文預習，我們抓好閱讀。②分類指導學生認真做好預習。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學設(shè)計、教學方法等，在教學的有效性、教學智慧等方面進行拓寬，在教學的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。主講教師提供一節(jié)課的教學思路和教學資料，并講述設(shè)計的方法及其原因、會遇到的困難及預設(shè)的處理方法，其他每位教師只講述本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)的構(gòu)思，這樣集思廣益，獻課教師再結(jié)合本班學生實際決定最優(yōu)教學設(shè)計。①明確教師認真做好課前教學設(shè)計。（2）結(jié)合實際，做好課前準備古人云：“凡事預則立，不預則廢”。第三，課題組教師的責任與措施①有良好的師德，掌握理論和方法，更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂實效，出成果；②形成個人教學特色。全面貫徹，實施分工（1）分工明確，各負其責為保證學法指導的全面貫徹落實，我們明確了校長、課題組組長、課題組教師和學生的責任和實踐措施：第一，校長的責任與措施①加強學習，理解課題的內(nèi)涵，指導教師樹立正確的教學觀； ②激勵引導； ③全面保障。第二，積極學習先進經(jīng)驗，一方面請本土專家已退休的**紹校長做學術(shù)報告，講授教育教學理論，提高教師的理論水平和認識水平；另一方面，組織課題組成員到在教育教學方面富有成效的市區(qū)及同等條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校參觀學習，積累經(jīng)驗，充實自我。（2）更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，促進學法針對當前我校教師中普遍存在的“重書本、輕技能”、“重結(jié)果、輕過程”、“隨意、死板”等諸多不足，我們結(jié)合實際，采取多種措施，下大力氣，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升素質(zhì)。調(diào)查結(jié)果表明：大部分學生學習方式被動，不進行課前預習；有預習習慣的僅占10%；有復習習慣的占 15%；有學習計劃的僅占20%；上課能夠認真聽講的占60%；有總結(jié)習慣的僅占30%。課前準備工作的研究包含教師集體備課和學生課前預習的研究；課堂操作的研究包含教學目的、師生角色、課堂提問和學習評價等方面。三、課題研究的目標、內(nèi)容或主要步驟（一）研究目標在最新教學理論的指導下，以實踐為手段，積極探索提高農(nóng)村小學課堂實效性的有效模式和措施，進而實現(xiàn)更新教師教學理念、轉(zhuǎn)變教師教學方式的效果，達到促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率的既定目標。（4）調(diào)查問卷法。（3）個人經(jīng)驗總結(jié)法。（2）案例分析法。研究方法：（1）文獻研究法。課題研究的意義與價值研究提高課堂教學實效性的