【正文】 計可能對于認知水平比較好的學生來說非常適合，但是如何讓所有學生都有最大收獲呢？這也是教師提高課堂教學實效的重要考驗。信息技術(shù)課也要關(guān)注學生頭腦中知識體系的建構(gòu)。“授人以魚，不如授人以漁”，在課堂教學中，教師應起指導、啟發(fā)，達成共識的作用；應給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切；應把更多的時間交給學生，學生在實踐中親身體驗創(chuàng)新的樂趣。信息技術(shù)課不同于其他學科，是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應用性、發(fā)展性和模塊化等特點。如學生在學習新授課時的表現(xiàn)成果，經(jīng)常當場給他們打分，并且讓學生之間互相展示和分享作業(yè)或作品、成果；對學生提出的問題十分重視，并給予適當?shù)闹笇Ы鉀Q方法；同時，讓學生互相管理學習，成果好的介紹方法經(jīng)驗，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環(huán)效益。讓教師獲得課堂教學的成功、讓學生獲得學習的成功。教師應由“主導型”向“指導型”轉(zhuǎn)變，讓學生在安全、友好、快樂的課堂學習氣氛中學會學習，發(fā)揮每個個體的才能及長處。只有學生能把所學內(nèi)容應用到自己學習生活中，才能真正掌握信息技術(shù)，我們的課堂教學才真正發(fā)揮了實效。但是，學生在生活實踐中可能還是想不到應用這款軟件解決實際問題，過一段時間就忘卻了所學內(nèi)容。佛教故事集《百喻經(jīng)》中有一則《奴守門喻》，其實這樣的故事經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂中。經(jīng)過5次征集意見，歸納出教學情境問題的設(shè)置、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學媒體的應用三大類，包含20個具有典型性的無效因素。為進一步提高教學有效因素的可操作性，我校提出了“無效因素越少，有效性越高”的研究假設(shè)，在影響常態(tài)課有效性因素的研究基礎(chǔ)上，把避免無效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。首先，通過向初/高中教師、學生和家長發(fā)放調(diào)研問卷形式，找出影響課堂教學實效的最主要指標；其次，依據(jù)專家、骨干教師座談對各項指標排序并賦予權(quán)重，教師據(jù)此自評常態(tài)課的課堂實效性。信息技術(shù)課堂教學，應當從學生活動設(shè)計方面開始著重培養(yǎng)學生的“四基”、“四能”，也應當嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”的培養(yǎng)目標落實在日常教學的每一節(jié)課中。（2）設(shè)計學生思維活動 課堂上如何調(diào)動學生的思維活動，是提升學生學習興趣和動力的關(guān)鍵，也是提高課堂教學實效、學生學習實效的關(guān)鍵，包括如何設(shè)計提問、如何設(shè)計學生研討活動研究主題和要求、如何設(shè)計習題練習、學習任務等。（1）研究學情 學情分析是確定教學起點和教學目標的根本；充分研究學生后，給學生提供教學資源，更加符合學生的認知規(guī)律；充分研究學生，發(fā)現(xiàn)學生的差異，努力實現(xiàn)差異化教學。追求課堂教學的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設(shè)計。通過以學生為本的教學設(shè)計來提高課堂實效 沒有教學設(shè)計的教師是不負責任的教師，沒有學生思維和知識體系生成的課堂是不精彩的課堂。因此，研究如何提高信息技術(shù)課堂教學實效則顯得尤為重要。參考書目 劉家驥（中央民族大學出版社） 林憲生編著（開明出版社） 高慎英 劉良華著（廣東教育出版社）梁海濤二〇一四年三月二十日第三篇：提高信息技術(shù)課堂教學實效性策略在信息技術(shù)課的日常教學中，學生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學內(nèi)容；教師在授課過程中，不但要注重知識的傳授，還要運用信息技術(shù)手段隨時關(guān)注、指導學生的操作，有時難免顧此失彼。有效課堂教學的實施也是一個系統(tǒng)的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發(fā)展我校的教育理論寶庫。在實驗過程中，我們贏得了學校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派課題組教師外出學習，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進行。制度是規(guī)范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進行。只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統(tǒng)教學行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。為教師集備組組長都配備了一臺電腦，為整合有效的教學資源提供了硬件保證。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。對課堂有效學習的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學理念。教學案例，優(yōu)質(zhì)課教案等，這是本課題組成員經(jīng)過辛勤的勞動，對教學研究工作做出的一點貢獻，：通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成本土資源，優(yōu)秀課件，復習課件，集備組教案等，優(yōu)化了物理課堂教學；探索出有效課堂教學的新模式，《課堂教學的創(chuàng)新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進課堂》的教研聽課，重視與科學技術(shù)相聯(lián)系的教學，促進我校物理教師團隊的專業(yè)化發(fā)展，促進學生和學校的發(fā)展。 通過課題研究參加實驗的教師和學生得到明顯的提高，這些師生在教育教學實踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學理念成為學校校本教研發(fā)展的標向，從而帶動學校教研水平和教育教學質(zhì)量的提升。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。③在創(chuàng)設(shè)“有效教學”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發(fā)展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。（一）研究成效 ①首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地展示了課堂教學展示課,得到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產(chǎn)生了深遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，授課教師進行了認真的總結(jié)和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領(lǐng)易于激發(fā)學生的思維，易于師生間產(chǎn)生共鳴，使得課堂教學在高效中運行，豐富和完善了有效教學模式八、課題研究的成效及成果回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的。開設(shè)《物理課堂教學的藝術(shù)》,《中考物理專題復習講座》等，（三）在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結(jié)實踐經(jīng)驗，探究有效的教學模式，自我?！短岣叱踔形锢碚n堂教學實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯(lián)系教學現(xiàn)實，不斷探索，反復實踐，大膽創(chuàng)新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規(guī)律，在全體試驗教師的共同努力下，探索出了有效教學模式。組織教師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結(jié)。，在同伴交流與互助中，發(fā)展自己。，深刻反思，認真總結(jié)。（二）學習相關(guān)理論，更新教師觀念。，請專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報告。（三）總結(jié)驗收階段（2014年2月至2014年4月），傳播推廣有效教學的經(jīng)驗。公開課、展示課、研討會、案例。廣泛了解學生學習思維方式和學習方法，了 解學生學習現(xiàn)狀，查閱在初中階段學習成長情況，研究初中學段物理新教材的教 法和學法，并在實踐中加以驗證。設(shè)計調(diào)查問卷，2．2012年9月至2014年2月。（二）實施階段（2012年9月至2014年2月）1．2012年12月至2013年8月。明確課題研究的目的和重要意義。六、課題研究的步驟（一）準備階段（2012年9月至2012年11月。對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的教師有效的課堂教學行為方式。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實施方案提供有力的理論支持。（一）調(diào)查研究法：通過多種形式（問卷調(diào)查、統(tǒng)計、座談等）對課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成結(jié)論。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生的潛能。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。、案例進行研究。，更新教師觀念，豐富理論水平。四．課題研究的基本內(nèi)容及策略（一）基本內(nèi)容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。切實減輕學生過重的作業(yè)負擔，促進學生全面健康地發(fā)展