提高課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題-文庫(kù)吧資料
2024-11-09 22:09本頁(yè)面
【正文】 縱觀整節(jié)課，韋老師準(zhǔn)備是充分的，新課標(biāo)中明確提出 “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。雖然教師在課堂中進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但教學(xué)中設(shè)計(jì)的容量太大，所以讀了，但沒(méi)有讀出味，沒(méi)有讀出情。如教師問(wèn)：“課文什么地方打動(dòng)了你？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？等問(wèn)題盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解和創(chuàng)新的思維，然后在理解中，讓學(xué)生感悟、練習(xí)說(shuō)話，重視語(yǔ)文技能訓(xùn)練，使能力培養(yǎng)真正得到落實(shí)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。今天所授的這節(jié)課，文中的主人公，是英國(guó)的富家小姐，護(hù)理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾，離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易體會(huì)到文中人物的真情實(shí)感，很難理解人物的情感和精神品質(zhì)。在教學(xué)中，教師善于運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新知。如：在理清課文文脈絡(luò)時(shí)，用了最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時(shí)，照顧病人；戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，照顧傷員，回國(guó)后，創(chuàng)辦學(xué)校；品讀第六自然段時(shí)，抓住“常?！薄耙婚g病房一間病房”等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)精神，練習(xí)用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說(shuō)話，練習(xí)有感情朗讀，等等，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味?！闭Z(yǔ)文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用的妙處；讓學(xué)生體會(huì)浸潤(rùn)于語(yǔ)文所描述的美好情境中，這就是語(yǔ)文味。二、品詞析句，凸顯濃濃的語(yǔ)文味。這節(jié)課，韋老師能依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)揮師生雙邊的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我認(rèn)為這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn):一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地作用，學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而教，雙邊合作，提高課堂效率。仔細(xì)品味韋老師這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上教師巧妙地將語(yǔ)文能力訓(xùn)練和人文精神熏陶融為一體，教與學(xué)巧妙的融合在一起，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。第三篇：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程 提高課堂教學(xué)實(shí)效《提燈女神》評(píng)課（四年級(jí)組）聽(tīng)了韋教師的課，她那清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)令我們四年級(jí)組的幾位老師受益匪淺。此外，教師還應(yīng)該細(xì)心地研讀數(shù)學(xué)教材中的導(dǎo)語(yǔ)、敘述語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，并且教學(xué)用書(shū)也是教師必須研讀的教材之一。教材的習(xí)題通常是獨(dú)立呈現(xiàn)，它們又存在著一些聯(lián)系。小狗一共跑了多少千米？這是關(guān)于數(shù)學(xué)家蘇步青的故事，在故事中引入這道題，可以提高學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，并且在解題的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到轉(zhuǎn)化的思想是滲透于各種知識(shí)之間的。甲每小時(shí)走3千米，乙每小時(shí)走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時(shí)跑5千米。教材中的一些習(xí)題編擬時(shí)比較不完善，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些習(xí)題使習(xí)題內(nèi)涵豐富起來(lái)。例如：在第十二冊(cè)《比例》的知識(shí)中有道習(xí)題是關(guān)于竿高與影長(zhǎng)的練習(xí)，學(xué)生可能還不知道竿高與影長(zhǎng)關(guān)系，從而無(wú)法正確解答，這時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。合理點(diǎn)拔，引發(fā)思考。三、讀課后習(xí)題習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行鞏固運(yùn)用的重要載體。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次的發(fā)展：首先學(xué)生的思維處在一個(gè)模糊的階段，接著通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思維由模糊走向清晰，由無(wú)序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。例題往往是編者數(shù)學(xué)思維過(guò)程的具體體現(xiàn)，是編者數(shù)學(xué)思想方法的載體。讓學(xué)生經(jīng)歷“生活情境――抽象模型――回歸生活”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究圓錐的特征和體積的計(jì)算，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)案例缺乏一個(gè)充實(shí)的過(guò)程，其實(shí)例題在編排上的內(nèi)容看上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體，但教師應(yīng)該深挖例題的內(nèi)涵。師生一起數(shù)圖中的圓錐形物體。學(xué)生看圖后，脫口而出。如蘇教版第十二冊(cè)《圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷。數(shù)學(xué)教材中通常用一個(gè)特殊的例子來(lái)進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，素材單一，尤其是概念和規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)，教材內(nèi)容更顯單薄。一些例題還有旁注，這些都要求教師細(xì)心研讀，理解編者意圖，做到準(zhǔn)確到位。它引導(dǎo)我們思考教材“教什么”，教材“為什么”。二、讀教學(xué)例題。對(duì)于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數(shù)學(xué)的情境圖往往成了“語(yǔ)文課堂”的看圖說(shuō)話了。情境圖教學(xué)要突出數(shù)學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了地切入數(shù)學(xué)主題――數(shù)學(xué)問(wèn)題，即根據(jù)具體的情境抽象出數(shù)學(xué)的問(wèn)題。情境圖的意圖十分明顯：讓學(xué)生明確感知有9條龍舟，每條有9個(gè)人，跟9都有關(guān)系，緊扣9，自然而然地進(jìn)行“9的乘法口訣”的探究活動(dòng)。學(xué)生把畫(huà)面的景物一一地描述過(guò)去，并且把喜慶的音樂(lè)都描述了一番。師出示課件《端午劃龍舟》，畫(huà)面上鑼鼓喧天，江上9條龍舟各坐著9個(gè)人，配上喜慶的音
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